基于立體化教材的翻轉課堂教學實踐

謝愛蓮

【摘 要】本文以中職計算機專業 Photoshop 平面設計課程教學實踐為例，論述借助立體化教材資源開展翻轉課堂教學實踐，分別從立體化教材建設、立體化教材在翻轉教學模式中的作用、立體化教材的教學實踐三個層面進行分析。

【關鍵詞】立體化教材? 翻轉課堂? 平面設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0067-02

Photoshop 平面設計是中職計算機專業的一門重要的必修課程，是對接畢業生今后就業崗位廣告公司平面設計員的一款常用工具。從目前中職教學現狀來看，普遍采用教師在課堂中的講練結合作為主要教學方法，學生在有限的課堂中只能憑借對知識的記憶和技能練習來掌握知識，一定程度上局限了學生自主學習能力和創新能力的培養。隨著社會對高技能創新型人才的需求，傳統的教學模式及教學資源限制了學生的素質培養。學校在已有的一體化教學模式的基礎上，引入新的教學模式和優質教學資源，以提高教學效果。本文以中職計算機專業 photoshop 平面設計課程為例，探討如何借助立體化教材資源開展翻轉課堂教學實踐。

一、立體化教材建設

目前，各地紛紛開展立體化教材建設，充分利用現代信息技術，整合紙質教材、聲音、視頻、網絡資源等資源，構建立體化教材，實現多維度教學內容輔助教學。“十三五”期間，各大院校重點打造核心專業的立體化教材，并匹配教學資源庫立項建設，取得了一定的實踐成效。2018 年 3 月 19 日，《2018 中國職業教育技術展望：地平線項目報告》指出“立體化教材”“在線學習”“微課”和“翻轉課堂”將于一年之內在職業教育教學中得以普及，表明當前職業教育信息化更側重于數字教學資源的建設、資源形態的多樣化和信息化教學方式的不斷探索。

（一）教學資源多元化。立體化教材結合文本、圖像、視頻、動畫、網頁等多種形式，同時共享網絡豐富的教學資源，其內容和形式都非常多元化。其中微課是較常用的一種立體化教材資料。微課需要相對完整的教學內容、視頻時間要控制在 6 至 10 分鐘為宜、文本長度也最好控制在手機一屏顯示、盡量使用微信來推送任務文本等，對教師的信息技術水平提出較高要求。

（二）教學形式多樣化。教學實踐證明，形式多樣的教學方式更能激起學生的學習興趣，在理實一體化教學過程中，借助翻轉課堂教學模式，能在一定程度上提升學生的自主學習能力和協同交流能力。

（三）教學內容項目化。立體化教材采用典型工作任務實例來解釋知識要點，將內容項目化，用實例來替換單純的概述和基礎概念。將內容分為一個個獨立的項目，形式上省去了繁雜的章節關聯，內容上卻能有序地連接，更利于學生接受和記憶。

（四）教學方式信息化。立體化教材借助現代信息技術為載體，充分挖掘各類資源運用于教學，采用微課、課件、動畫、仿真軟件等易于學生接受的內容形式，在手機、計算機等移動終端呈現，學生可隨時隨地利用碎片時間學習，提升師生的教學體驗。

二、立體化教材在翻轉課堂教學模式中的作用

（一）翻轉課堂教學模式的作用。翻轉課堂教學模式作為新時代網絡環境下的一種新教學模式，目前在許多學校已推廣試行，將立體化教材運用于翻轉教學模式中，不僅改變師生的教學體驗，更體現以學生為中心的教學過程。

（二）借助教學平臺推送立體化教材?；ヂ摼W+教育的大環境下，云平臺已廣泛運用于課堂教學，藍墨云班課、雨課堂、智慧職教等平臺的應用為推動教育信息化提供了良好的載體。在計算機專業課程教學中，大量的教學資源和完善的教學平臺為開展翻轉課堂教學提供堅實的保障，且已有一定的實踐基礎。立體化教材將在已有教學資源上拓展與完善，多維度地將知識轉化為易吸收的形式。將大量文字轉變為圖片，操作步驟轉變為微視頻或動畫，或者借仿真軟件將抽象的事物真實化等，資源整合質量的優劣直接影響課堂教學質量，同時也給教師團隊提出更高的要求。

三、立體化教材的教學實踐

（一）學情分析。對接中職計算機專業學生就業崗位需求，作為一名廣告公司初級平面設計員的崗位，根據日常的工作內容提取 Photoshop 平面設計與制作課程的典型工作任務，分為：名片設計、圖書封面設計、商家宣傳單設計、茶葉包裝盒、手提袋平面圖、相片美化、電影海報、動畫制作等 8 個項目。根據典型工作任務，構建立體化教材內容，包括：課本、微課視頻、教學課件、教學任務指導書、工作頁、素質拓展作業、關聯網站資源等。通過 QQ 群、班課軟件推送立體教材，結合課前自學、交流互動、課中答疑、課堂評價、課后拓展等環節，以立體化教材為內容，以云平臺為載體，采用翻轉課堂教學模式，以培養高技能、自學能力強的應用型人才為目標，達到良好的教學效果。

經實驗反饋，學生認為與企業工作相近的教學內容是有用的、有趣味的;同時學生了解了今后崗位的工作內容，學生比之前更重視課堂。

（二）教學過程。結合中職學生的學習情況，教師對整個教學流程有較好的把控，提前將課程知識要點與企業崗位典型工作任務有機融合，讓學生對教學內容產生興趣，也能了解今后職場的工作內容。課前，教師充分做好備課工作，制作與教學有關的微課、教學任務書、企業工單、教學課件，借助班課平臺推送教學任務，師生、生生互動交流。課中，教師主要為學生解決問題，將自學中容易錯誤的地方進行重點講授，并對學習情況進行教師評價、小組評價、課堂小結。課后，學生拓展素質練習。

1.課前自學。針對 Photoshop 平面設計課程教學中的項目一“名片設計”。首先，教師推送立體化教學資源到云平臺，學生使用手機或移動設備觀看制作過程。其次，對于色彩搭配、名片設計中須具備的要素包括姓名、職務、電話、地址、公司名稱等信息，以微文的形式提供學習。最后，弘揚學生愛祖國、愛家鄉的精神，以“我為家鄉代言”拋出學習任務：我是賀州有名的綠茗茶葉廠廠長，需要制作一款招商名片。教師提出問題，輔助教學資源，創設情境，導入任務。

2.交流互動。以往講練結合的教學模式，容易在講授過程中還未來得及進入操作訓練環節，部分學生已出現走神或覺得無聊想睡覺的現象。中職學生專注力時間較短，是學習成績難以提高的癥結所在。而翻轉課堂教學模式，將理論知識和操作講授環節放在課前，課中是師生互動答疑、小組配合完成任務的環節，教師能夠更多地關注到學生的動態，利于督促和檢測學習狀況。

3.課中答疑。課前的任務學習，學生遇到難題，通過班課平臺與教師、同學進行交流。課堂上，教師通過檢測學生完成任務的情況、學生提問情況，著重對難點、重點知識進行講解，消除學生的畏難情緒，也助于學生消化重難點。

4.教學評價。教學評價內容包括基本技能操作和自主創新能力。通過多元化的評價體系，由教師自主設計評價表，師評、生評、小組評價相結合，從學生完成任務的情況、知識掌握程度等方面，給予每個學生綜合評分。既能活躍課堂，又能提高參與度。實施過程中，教師須對學生解釋評價表中的各項指標，以避免學生的疑問。

5.課后拓展。針對每個項目的知識點，除課前預習練習、課中任務，還設置了課后拓展任務，既鞏固學習要點，又能結合工作崗位任務，達到舉一反三的效果。課后任務，教師提供計算機實訓室、相關的輔助學習資源，將課后任務上傳到云平臺，學生可以交流心得，完成任務的學生也可以幫助其他學生共同完成任務，在一定程度上營造互助互學、共同進步的學習氛圍。

（三）教學流程圖。以 Photoshop 平面設計課程教學為例，使用立體化教材的翻轉課堂教學模式的教學流程如圖 1 所示。

四、教學效果滿意度調查

通過教學實踐，采用立體化教學資源進行教學，以典型工作任務為教學內容，融合企業工作情境，既能培養學生愛崗敬業的職業道德，又能結合學生情況因材施教。此次調查以 100 名學生作為研究對象，其中男生 69 人、女生 31 人，在問卷調查及溝通交流中，普遍反饋立體化教材的教學效果較好。

（一）分組學生考核成績對比。經實驗對比，同一教師采用傳統講練結合教學模式與采用立體化教材的翻轉課堂教學模式運用于不同班級，通過課堂測評、小組評價、課程考核等綜合成績評價，后者明顯優于前者。突出表現在學生的自學能力、崗位素養、分析問題與解決問題的能力方面有較大的優勢。

（二）分組學生問卷調查分析。通過實驗對比，基于立體化教材的翻轉課堂教學模式得到學生的普遍認可。大部分學生認為：能較大程度地激發學習興趣，更利于自主學習，較好提高學習效果，提高分析問題和解決問題的能力，規范實訓操作，提升溝通交流能力。其中：86% 的學生認為基于立體化教材的翻轉課堂教學模式能提高學習興趣，90% 的學生認為使用微課進行課前學習能更規范地操作，89% 的學生認為采用立體化教材進行教學更利于提高自學能力，92% 的學生認為翻轉課堂教學更有利于溝通能力的培養和提高，總體評價較好。

（三）教師對分組學生評價。通過同一任課教師對兩個班的學生進行教學實踐，計算機 1701 班實施課本資源和傳統講練結合，1702 班實施基于立體化教材的翻轉課堂教學模式，對比分組學生的實踐規范操作能力、自主學習能力、職業崗位素養、分析問題與解決問題的能力，計算機 1702 班學生明顯優于計算機 1701 班。

綜上所述，立體化教材將優質教育資源共享，為實施翻轉課堂教學提供資源保障;立體化教材在翻轉課堂教學實踐中較好地實現了優質教育資源共享。在學校的教學試行中，不僅教師的教學水平得到提高，而且學生的自學能力和職業素養也得以提升。

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