淺析高中物理思考能力的培養(yǎng)

唐海林

摘 要?隨著高中物理新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力問題已成為一個相當(dāng)重要的問題，思考能力是順利完成物理學(xué)科所需要的那些個性心理特征、是探索運(yùn)用物理知識的本領(lǐng)，是學(xué)好高中物理的決定性因素。

關(guān)鍵詞?高中物理;思考能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0129-01

高中物理教學(xué)過程中學(xué)生思考能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧形锢硭伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、培養(yǎng)物理思維能力

教學(xué)的核心，就該歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，做好解題思路的訓(xùn)練和培養(yǎng)，解答物理問題時，從已知條件出發(fā)，明確要求問題，運(yùn)用所學(xué)過知識把題歸類，按照類別運(yùn)用規(guī)律，把題順利解出來，但大多數(shù)學(xué)生不善于抓規(guī)律，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對學(xué)生在講解習(xí)題時著重培養(yǎng)學(xué)生分析題意，使學(xué)生形成思維模式，以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，目前較多學(xué)生關(guān)心的是尋找一個正確答案的復(fù)合思維，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識，加強(qiáng)知識聯(lián)系提高思維能力。

二、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力

應(yīng)用物理知識弄清實(shí)際問題，運(yùn)用已學(xué)過的知識知識提出解問題的思路和方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考。學(xué)習(xí)高中物理要聯(lián)系實(shí)際，真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。找出與之對應(yīng)的物理概念、規(guī)律。問題就迎刃而解了。在現(xiàn)實(shí)生活中，要解決小船如何渡河的問題，已知小船在河中橫渡的寬度，水流速度已測，同時知道小船在靜水中的速度，可以解決小船渡河好是最少的航行路線，以及小船航程最短的航線。引導(dǎo)學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題，例如船的劃行方向與船頭指向一致，而船的航行方向就是船實(shí)際的運(yùn)動方向，求渡河的最短位移時，要先弄清楚船速與水速的大小關(guān)系，不要盲目的認(rèn)為最短渡河位移一定等于河岸的寬度，渡河時間與水速大小無關(guān)，只要船頭與河岸垂直，則渡河時間就最短。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察及實(shí)驗?zāi)芰?/p>

人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學(xué)”來的，而其大部分是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是非常重要的，高中物理教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀及其它課外活動。培養(yǎng)觀察和實(shí)驗?zāi)芰κ墙窈笈囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項目之一，沒有較高的能力培養(yǎng)出來的也是不全面的人才，使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。善于觀察，勤于思考，是認(rèn)識的一種重要方式。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，啟發(fā)其思維活動。高中物理實(shí)驗?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確實(shí)驗操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗熱情，重視學(xué)生動手做實(shí)驗，在操作過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點(diǎn)，探尋高中物理規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念，定律時形成錯誤的思維定勢。前面學(xué)習(xí)的錯誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)正遷移的保證。善于引導(dǎo)高中物理知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。

在學(xué)習(xí)中對已有的知識進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。

例如在《萬有引力與航天》教學(xué)探究中，善于概括規(guī)律方法，變軌問題綜合性比較強(qiáng)，其實(shí)質(zhì)是做勻速圓周運(yùn)動的衛(wèi)星受到某種外力或者其他原因而突然加速或減速，做“離心”或“近心”運(yùn)動，軌跡偏離原來的運(yùn)行軌道。比較變軌前后在不同軌道上的同一點(diǎn)的加速度大小，通過受力分析依據(jù)牛頓第二定律確定。由于都受萬有引力，故加速度相同。

五、克服高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙

學(xué)生感到物理難學(xué)，原因是多方面的。高中生學(xué)習(xí)物理之前，生活中的各種物理現(xiàn)象形成的各種觀念，先入為主，許多錯誤觀念影響學(xué)生正確物理概念，規(guī)律的建立。教學(xué)中建立實(shí)驗現(xiàn)象和規(guī)律的研究，把握物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，掌握科學(xué)研究的規(guī)律，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中物理問題往往都是多因素問題。其中有的是顯因素，有的是隱蔽因素。而隱蔽因素有時在問題中起干擾作用。如“長時間在陽光下暴曬的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠是否溫度一樣高？”學(xué)生常常忽略“長時間”這個隱因素，不知物體已處于熱平衡狀態(tài)。高中生先前的經(jīng)驗和活動影響思維活動的傾向性。在建立物理概念時，往往形成心理障礙。要善于抓住概念的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際問題，不斷地驗證其內(nèi)涵。解決高中物理思考能力問題，要從問題的每個細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確審題的能力，不被現(xiàn)象所迷惑，從細(xì)小差別中區(qū)分出問題的差異。。

因此，在培養(yǎng)高中物理思考能力形成教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，為高中物理教學(xué)增添色彩，最終打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭健.淺談如何學(xué)好高中物理[J].學(xué)周刊，2017（10）.