質量是德育的生命線—訪江西省撫州市臨川區教體局黨委書記徐紅梅

■ 本刊編輯 孫格格

徐紅梅：臨川素有“才子之鄉”的美譽，臨川教育是臨川一張靚麗的名片。在過去應試教育盛行時期，臨川教育逐步形成政府苦抓、教師苦教、學生苦學、家長苦育的“四苦精神”。全國各地學子齊聚臨川“留學”，“臨川現象”引起社會各界關注。在全面深入發展素質教育的今天，這種精神已經不適合時代要求，需要適時轉變。受傳統思想的影響，近年來臨川基礎教育質量也存在一些發展中的問題，比如整體教育教學質量滑坡，不如周邊縣區，失去在撫州教育中原有的“龍頭地位”；教師教學理念陳舊，還是緊盯著分數，不重視考查科目；各校在學校管理等方面同質化現象嚴重，沒有彰顯出各自辦學特色；每年雖然招聘了不少音體美、計算機專業教師，但專業教師在實際教學中發揮的作用較小；城鄉基礎教育水平不均衡等。

我區敏銳地發現了以上問題，也曾試圖通過一些方法加以解決，比如區政府印發并實施了《臨川區校長管理暫行辦法》，選派教育管理者到沿海發達地區跟班學習；和廣州崔其升教育有限公司合作，開啟“臨川區自主教育試驗區”項目；開展片聯校教學研究，縮小城鄉師資水平差距等。通過以上綜合治理，我區部分學校基礎教育質量有了一定的回升，但全區整體提升效果還不夠明顯，亟須進一步轉變教育教學理念，優化課堂教學模式，建立健全新時期課程體系，凸顯學校特色和品質，實現區域內教育均衡發展。

2013年，撫州市被列為全國30個中小學教育質量綜合評價改革實驗區之一。2014年，經省政府同意，正式設立“撫州基礎教育綜合改革試驗區”。為了積極提升臨川基礎教育整體水平，促進臨川教育綠色發展，繼續唱響臨川教育品牌，2015年，我區決定花三年的時間，與北師大合作，大力實施“臨川區基礎教育質量整體提升工程”。這個項目是由北師大高級管理者發展中心承辦的，項目組依托雄厚的教育科研資源，指導每所學校制訂發展規劃，開發針對性課程，以“培育出一批具有可持續發展能力的特色優質校”為實施目標，促進臨川教育質量整體水平均衡發展。

徐紅梅：我們說的“質量”，是指全面質量，其中德育的質量放在首位。在基礎教育質量整體提升工程規劃中，我們對德育進行了三個層面的遠景規劃：

一是學生層面，把每個學生培養成“有民族文化根基的現代公民”。就是要幫助孩子避開現代人的缺失，成為情感充盈、胸懷理想、勇于負責、力行誠信、懂得感恩、有基本禮儀修養的現代公民。習近平總書記指出，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界變化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。因此，弘揚傳統文化，傳承中華文明，建立文化自信是歷史賦予我們的使命，是時代賦予我們的任務，也是當今國際一體化大潮中世界文化交流賦予我們的神圣職責，必要而且迫切。

二是教師層面，把每一個教師鍛造成“充滿教育情懷和教育智慧的育人導師”。我們認為做教師首先要有教育的情懷，心中要有大愛。有教無類是大愛，因材施教是智慧，有什么樣的教育情懷，就會上出什么樣的課，就會教育出什么樣的學生。教育情懷需要教育行政部門和社會給予教師更多的關愛，讓他們從內心迸發出強烈的教育責任感，自覺地無私奉獻。教育智慧是教師個人在教學實踐中深入觀察，敏銳機智并高效便捷地應對教育情景的綜合能力，需要較長時間的探索和積累。我們在實施基礎教育質量整體提升工程中，主要是請北師大項目組專家圍繞教師問題意識的培養，提升教師思維品質，幫助教師找到教學、學習和科研的結合點，從根本上幫助教師解決教學、科研“兩張皮”的問題，以教求學、以學帶研、以研促教，提升教師教育智慧。

三是學校層面，把每一所學校辦成“德育為先導，辦學有特色”的品牌學校。我們首先要解決讓學校重視德育的問題，邀請了省內外一些德育專家來臨川講座，讓校長和教師們充分認識到德育的重要性和必要性；其次通過一些現實案例讓大家了解德育工作在解決教育實踐問題中的功效。同一地區、同一教材、同一模式，德育容易陷入“千校一面”的狀態。為此，我們在實施基礎教育質量整體提升工程時，提出創新性合理改造中國傳統德育內容，注重地方特點和學生思想特點，開發具有特色的校本課程等要求，防止“千校一面”。

在項目實施中，我們分年度逐步實現總體目標：第一年主要是以身邊的典型事例喚醒新形勢下的德育；第二年主要是構建特色學校，培植特色德育模式；第三年總結提升，形成有臨川特色的德育經驗。

徐紅梅：從學校大量教學實踐來看，我認為有質量的德育應該是生動的、開放的，從小入手，突出明理性；從近入手，突出體驗性；從活動入手，突出趣味性。有質量的德育要達到一種良性狀態，即以“有形”之名，行“無痕”之實，在“無痕”之中，行“有實”之效，最終實現“無痕德育”。

上面談的是概念性的東西，下面我來舉幾個例子說明，學校是如何貫徹上面的思想，開展有質量的德育的。我們的一位老師在發現學生抄襲作業后，沒有馬上對學生進行批評，只是把該同學叫到辦公室單獨交流，了解他的學習情況，上課是否聽得懂，對自己上課的評價等，發現該學生有學習困難后，指出可以請教老師和同學，而不是去直接“借鑒”同學的成果。最后，學生主動向老師道歉，并在日后的學習中積極主動。這位老師在開展德育的過程中，主要以學生為中心，充分考慮學生的思想，讓他明理，從根本上解決問題。還有一位老師在進行七年級語文《斑羚飛渡》的講解時對該班級學生進行了延展式的德育教學，她提出了一個問題：狩獵隊在面對具有強烈求生意識的斑羚群時，為什么沒有產生一點憐憫之心？他們在日后難道不會感到羞恥嗎？學生在小組合作討論后，有個小組表示在今后的生活中定不會做如此恃強凌弱的人。從教材入手，讓學生體驗，滲透德育，也是我們常用的方式。近一年來，我們還通過研學社會實踐活動來開展德育，如去年4月，臨川一小的孩子到農村體驗插秧活動，許多孩子都流下眼淚來，他們感悟到要珍惜糧食，這遠比誦讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”要深刻得多。

徐紅梅：您說得很對，沒有師生參與的德育特色品牌創建，不可能成為真正的特色品牌。如何讓師生積極參與其中，這是一個值得探討的課題。

我個人認為，要讓德育特色品牌創建真正成為全體教師的實踐，應該做好三個方面的工作。一是全面實施，建構德育新機制。各校要把德育工作作為學校業績考核和干部、教師評優晉級的重要依據，并把德育行動作為學校辦學水平督導的重要內容，定期開展專項督導檢查，充分調動學校和教師做實德育工作的積極性、主動性和創造性，真正把德育工作貫穿落實到教育教學的始終和各個方面。二是創新載體，譜寫德育新篇章。搭建各種平臺，開展一系列豐富多彩的主題教育活動，在中小學全面開設道德大講堂，傳播社會主流價值，弘揚優秀傳統文化，實現重要節點有主題、重大活動有影響、常規活動有品牌。比如“六一”兒童節，可以表彰學校“德育之星”，把常規的入隊儀式改為在烈士陵園舉行，形成品牌活動等。三是環境蘊德，潛移默化陶冶情操。學校文化環境的設計，既要突出育人功效，又要注重本體化元素，如多用師生自己的作品和創意來裝點校園，讓師生有自豪感和親切感，時時處處感受到自我創設的環境熏陶，從而增強凝聚力和向心力。

徐紅梅：課程建設是我們此次基礎教育質量整體提升工程中的一項重要培訓內容，我們把課程分為三大類，即基礎性課程、拓展性課程、探究性課程。

德育始終貫穿于三大課程當中。在基礎性課程中，我們不僅重視道德與法治、思想政治等德育專門學科的教育作用，也十分注重其它學科的德育功能滲透，如我們數學老師在教授認識時鐘時，就會教育學生要養成守時習慣、珍惜時間等。在拓展性課程中，臨川區第二小學的生命教育、臨川區第七小學的責任教育、臨川區第十三小學的追夢教育等，都采取“生活化+活動化”的德育課程教學模式，有效增強了課程育人的效果。在探究性課程中，我們主要是不定期舉行志愿者活動及“微心愿”、環境保護等活動，加強學生道德實踐能力的培養，如湖南小學在開展蔬菜種植實踐探究中，對學生進行了珍愛生命、尊重自然規律、刻苦耐勞、勤儉節約等方面的教育。

徐紅梅：提升教師素質，主要是進一步完善教師培訓培養機制。一是加強分類培訓，針對新教師、青年優秀教師、骨干教師等不同群體，制訂不同的培訓目標和計劃，師德學習檢測合格是首要驗收條件。一輪培訓結束后，新教師要上“過關課”，青年優秀教師要上“觀摩課”，骨干教師要上“示范課”，德育滲透效果是評課的一個重要標準。德育滲透不好的降一個等次評比。二是著力構建“研修一體課程”，完善分學段、分學科的“菜單式”培訓，加大研修活動力度，滿足教師個體差異化需要，各學科“名師工作室”要收集整理教師的研修報告，主要剖析教師在培訓后德育理念、德育功效上的問題。三是落實培訓閉環管理，加強訓前、訓中、訓后反饋溝通，使培訓活動更有實效。四是創新培訓模式，通過“智慧教育”網絡平臺，設置網絡模塊學習，如師德修養和政策法規、教育理念與教育發展、教師教學基本技能、班主任工作方法與藝術、教師素養拓展等方面，舉辦網絡沙龍、教師論壇等活動。

徐紅梅：新時代的教育教學要求，需要有新的德育質量評價標準。立足撫州市中小學教育質量綜合評價改革實驗區的研究，改變傳統的德育評價體系和方法，主要考查學生品德認知和行為表現等方面的情況。通過行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念四個維度進行評價，四個維度下又分十八個關鍵性指標，也就是文明禮貌、勤儉節約、熱愛勞動、愛護環境、珍愛生命、遵紀守法、誠實守信、團結友善、樂于助人、自尊自信、自律自強、尊重他人、樂觀向上、愛國情感、民族認同、社會責任、集體意識、人生理想，每個指標明確考查內容，比如初中勤儉節約考查，我們考查的是：第一，了解勤儉節約的意義和作用，熟悉日常學習和生活中勤儉節約的內容和方法。第二，在日常學習和生活中勤儉節約，會合理使用零用錢，不盲目攀比、不追求名牌，能自覺抵制或制止鋪張浪費行為。采用的考查方法包括問卷調查、個別談話、現場觀察、資料查閱、部門詢問、實地測試等。小學、初中、高中考查層次要求不同。

徐紅梅：在提升德育質量過程中，我覺得我們主要存在校園德育文化建設規劃不合理、氛圍不濃，特色品牌建設力度不大、成果不多等問題。下一步，我們將著力聘請專家為學校德育文化建設進行指導，力爭“一校一案”，形成百花齊放的德育文化，加強實地調研和指導，多提煉、多總結，幫助學校多出成果，形成品牌。