對高校少數民族特色音樂專業“西方音樂史”教學策略探析

王 可

（貴州民族大學 人文科技學院，貴州 貴陽 550025）

《西方音樂史》是我國音樂學院和綜合性大學音樂專業本科教學當中的核心理論課程，目的是讓學生全方位了解和掌握西方音樂發展的歷史、時代特征、重要作曲家及作品等，通過理論知識的學習，融會貫通到專業的實踐學習。少數民族特色音樂專業方向的學生，由于人文環境的影響，在進入本科專業階段學習以前，甚少接觸西方音樂文化，對于西方音樂史所涉及的內容相對其他專業的學生，會更有距離感，造成學習上的障礙，本文擬對這一現狀，結合本人教學經驗，分析探討西方音樂史的教學策略，以期優化教學質量。

一、少數民族特色音樂專業學生分析

在一些少數民族地區的高校中，為了培養專業的少數民族藝術類人才，開設了與之相關的專業，比如貴州民族大學音樂舞蹈學院開設了音樂表演（少數民族特色音樂專業），貴州大學音樂學院開設了音樂學（少數民族音樂專業方向）。這些少數民族特色音樂專業（以下簡稱“民特專業”）的學生，熟悉本民族的音樂語言，對本民族的音樂文化抱有非常深厚的感情，進入高校進行專業學習的目的，也是旨在更好的傳播少數民族文化，本人在對民特專業的學生授課前進行的調查發現，受成長自然環境和人文環境的影響，對于西方文化知之甚少，因此，對于民特專業的學生而言，西方音樂史是一門全新的、陌生的、與所學專業有相當大距離的學科。

二、教學目標的設定

《西方音樂史》這門學科的教學目標，狹義上，是掌握西方音樂文化發展的脈絡，廣義上是挖掘更深層次的歷史文化根源。對于民特專業的學生來說，培養的最終目的是成為我國少數民族藝術的傳承者、教育者、宣傳者，針對這個培養目標，在設計教學過程時，要根據學生的特點，做到有的放矢，從學習效果上跟進學生的學習狀態，抓住主要矛盾，在教學目標上，側重于通過西方音樂文化的學習，拓寬少數民族學生的視野，為繼承和傳播本民族的音樂文化提供更廣闊的文化空間。

三、教材分析

在眾多西方音樂史教材中，常用的主要有兩類，一類是相對簡明扼要，不僅適合音樂專業，也適合非音樂專業學習者的啟蒙類教材，如錢仁康先生編著的《歐洲音樂簡史》，另一類是相對詳盡，適合理論專業學生的專業性教材，如于潤洋先生主編的《西方音樂通史》。目前，民特專業的學生采用的是前者，這本教材的特點是既論述了歐洲音樂發展的歷程，又簡明扼要地將主要線索展現出來，每個章節在篇首提煉本章學習重點，讓學習者一目了然，帶著線索去學習，同時配以大量的圖片、譜例等資料，增加閱讀的趣味性，非常適合初學的學生，前文提到的第二類教材則可作為教參，在備課中補充一些相對重要的知識。

四、教學策略探析

“學習遷移”是教育心理學中的概念，遷移既影響，指一種知識技能對另一種知識技能的影響，可以運用在各類學科和技能的學習中，幫助學習者盡快掌握相關知識技能。

（一）橫向學習遷移

橫向學習遷移是指將本專業其他相關專業學科的知識運用到西方音樂史的學習上，舉一反三達到學習效果。以本人的教學為例，在教學計劃中，西方音樂史安排在大一下學期，這個階段已經學習或正在學習專業主修（少數民族器樂、聲樂）、基本樂理、視唱練耳等專業課程，在教學中，可以將這些學科知識遷移到音樂史的學習中。

例如，在講授比較生澀的中世紀教會調式系統時，通過學生視唱伊奧尼亞調式和愛奧利亞調式，引導學生發現這兩個調式和C大調、a小調音階相同，以得出這兩個調試是大小調前身的結論。在講授中世紀復調音樂時，民特專業的學生對這個概念非常陌生，但講到我省黎從榕地區盛行的侗族大歌，大家就恍然大悟，可以通過觀看視頻或請學生在課堂上演唱侗族大歌的形式，使學生更加直觀地感受和理解復調音樂的特點。在講授歌劇詠嘆調中的花腔唱法時，通過山東民歌《包楞調》的賞析，找到中西方花腔的共通點，一方面了解我國的民族花腔民歌，另一方面掌握美聲花腔演唱的特點，且對原生態唱法的學生提供了一個思考的方向，去繼承和創新本民族的音樂文化。

（二）縱向學習遷移

縱向學習遷移是指將西方音樂史相鄰的學科，如中國音樂史、美學、西方歷史、西方文學史、美術等相關學科進行學科交叉，以避免孤立地看待西方音樂史。西方的音樂藝術只是歷史長河中的一個分支，不可能獨立存在，必定依附于同時期的社會經濟、政治、文化等領域的影響，因此在教學中，要將多門學科融合在一起，提煉要點，由淺入深、由簡入繁的講解西方的音樂歷史。

西方音樂史的教學主要以音樂史的七個時期為線索，講授每個時期的音樂史實、風格特點、代表作曲家及作品等，在講授各個時期的知識點時，要結合民特學生的特點，這些學生雖然對于西方文化知之甚少，但在九年制的義務教育中，通過語文、歷史、政治、地理等科目的學習，對西方歷史上的重要事件和重要人物還是有所了解的，因此在講授每個時期的音樂之前，對這個時期的社會背景進行概要性講解，舉史實，抓重點，例如中世紀時期，通過十字軍東征、騎士之愛引出游吟詩人這一特殊時期的特殊群體；文藝復興時期，通過馬可波羅的游記、大航海時代的開啟，引出人文主義思潮的內涵，進而講解各地區的音樂文化；巴洛克時期，以同時期在各領域的巨匠，如法國文學家莫里哀、荷蘭畫家倫勃朗、英國物理學家牛頓、意大利天文學家伽利略這些如雷貫耳的名字，引導學生理解科學發展的進步，使藝術家有依據地去發現音的本質，逐漸形成這個時期的音樂風格。這樣，在每個音樂時期的講授中，提煉一兩個最受矚目的歷史事件或人物作為線索，拉近學生對西方文化的陌生感，喚起同理心，以便掌握知識要點。

五、結語

我國各階段的教育一直在倡導因材施教，西方音樂史這門音樂專業必修的通識課亦是如此，雖然面對的都是藝術專業的學生，但是每個專業方向的學生總有個體差異，因此要針對民特學生的特點，制定相應的教學計劃，運用合理的教學方法，使學生在了解西方音樂文化發展的同時，提升審美意識，并將理論實踐相結合，激發學生去探索和傳承本民族的音樂文化。