淺談初中數學翻轉課堂教學

丁宏生

[摘 要] 翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題. 本文通過翻轉課堂教學的起源、內涵、特征、理論支撐、模型設計以及實施步驟等內容討論了初中數學翻轉課堂教學的研究.

[關鍵詞] 翻轉課堂；初中數學；信息技術

初中數學課程標準與教育部頒發的《教育信息化》對創新教學都提出了一定的要求，這對廣大初中數學教師來說都是一種挑戰. 雖然新課程改革開展的時間已經不算短了，不過還是有相當一部分教師因為受傳統教學觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學生的主體性發揮效果也就相對縮小，學生的注意力與學習興趣在學習過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態.

學校學習的知識很多時候可以借助現代信息技術進行適當地延伸或者將其轉移至家里進行學習. 事實上，這種徹底顛覆傳統教學理念與方式的翻轉課堂教學模式確實為當今教學理念與模式的創新及發展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學方式.

翻轉教學的產生

美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師在2007年的春天將課上的教學內容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發布到專門的教學網站上以幫助缺席的學生及時進行教學內容的學習，一些需要復習與強化知識的學生也可以重復查看與理解. 兩位教師也觀察到學生完成家庭作業遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充. 兩位教師將現代信息技術手段融進知識的傳授并促使翻轉教學逐漸形成，最終成為我們現在所關注的翻轉課堂教學.

內涵及特征

翻轉課堂教學模式的出現使得傳統課堂教學模式基本上被完全顛覆，學習過程的重新構造、知識傳授與內化的過程也在信息技術的支持下呈現出了與傳統課堂教學模式尤為不同的一面，具體見表1.

理論依據

1. 掌握學習理論

“掌握學習理論”這一美國教育家本杰明·布盧姆潛心研究的成果對于翻轉課堂教學理論來說是極為有力的支撐，為學生提供充足的時間和學習條件一直是該理論所倡導的，這有利于學習內容的掌握并因此取得好成績. 學生在課下可以根據自身情況隨時調整教學視頻的學習和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學視頻及時進行矯正. 由此看來，掌握學習理論確實在翻轉課堂教學模式成為個性化教學的過程中起到了強有力的支撐作用.

2. 混合式學習理論

混合式學習涵蓋了自主學習、協作學習等形式各異的多種方式. 學生在混合式學習中常常會利用電腦、手機等隨時下載學習內容并進行自主式的數字化網絡學習，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究. 學生學習的整個過程變成了多種學習方式相互交融的混合式學習，各種學習方式的優勢在得到最大限度發揮的同時也使教師的精心教學獲得了最可喜的效果.

模型設計

美國的杰姬·格斯丁經過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構和應用展示這四個階段. 在翻轉課堂教學模式的學習初始時期，學生學習的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學視頻是一個渠道，教師發布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學網站都是學生進行翻轉學習時可以利用的渠道. 而且，在這些網絡式課下學習中產生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現. 接著學生再將自己的學習情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構也在這一過程中得到最佳的實現，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網絡上得到展示與交流.

張金磊結合建構主義學習理論將翻轉課堂教學過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協作化的學習環境因此有了科學理論與指導的融合以及滲透. 現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式借助布魯姆教學目標分類理論構建了如圖1的教學模型.

實施步驟

1. 知識傳授

（1）明確目標并圍繞目標準備好教學視頻. 實施翻轉課堂教學首先要做的同樣是教學目標的明確與設定，與此同時，教師還應該將翻轉課堂教學所包含的兩個過程的子目標進行精準定位和精心設計. 除此以外，教師在教學視頻錄制時也應該將學生的認知特點以及上課專注度考慮進自己的教學視頻制作中，一般說來，主題突出、內容精悍并使內容貼近學生學習“最近發展區”的教學微視頻應盡量控制在10分鐘之內. 最后，教師應該將這些教學微視頻上傳到網絡上，讓學生能夠根據自身的需要在自己熟知的網絡教學平臺隨時隨地進行學習與鞏固.

（2）自主學習促使概念的及時記憶與領會. 學生利用教學微視頻進行自主學習時不管是在線觀看，還是下載后自主學習，方式不受限定，但其中影響學生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學視頻進行自主學習時的感悟和領會，翻轉課堂教學的順利開展離不開學生高質量的自主學習. 學生在利用教學視頻進行自主學習時可以通過暫停、重播等行為隨時調整與控制自己的學習進度與內容，教師的重復講授因此大幅度降低，學習目標隨著學生自身調節與重復學習得以實現. 學生再通過教師布置的練習來檢測自主學習中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學習反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學生的學習情況有及時的了解.

2. 知識內化

（1）協作探索促使概念的實質得以剖析展現. 這是課下學習情況反饋、師生共同探究學生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段. 學生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決. 教師在此階段能夠近距離地聆聽到學生內心的聲音，觀察到學生最真實的思維，這就成為后續教學方向性與針對性的導向. 教師自身的角色也由知識內容的呈現者轉變成學生學習的引領者和教練，學生的學習也因此變得目的性更強. 學生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協作的形式來解決. 比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學生進行六人一組的分組，然后組織與引導六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析. 教師在學生小組活動時巡視學生的各方面表現，或是參與學生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導，鼓勵組內學習相對優秀的學生為學習上存在疑惑的學生進行及時地講解，帶動整組同學的進步與成長. 學生的數學思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協作交流的環節中得到了有力的發展和提高.

（2）展示成果并一一評價學生綜合表現. 在學習的最終階段，學生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調動學生學習積極性的小組競爭，學生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步. 同時，我們還應注意到此模式下的教學評價方式跟傳統教學評價方式是不一樣的，我們應該多采用訪談、小論文以及學生檔案等形式對學生進行過程性評價，這些形式都具備了表現性的特點，對學生的學習情況都能做出及時的跟蹤與判斷. 教師在及時了解學生各項學習活動效果的同時，還能為后續翻轉課堂教學做出更好的方向性判斷.

總結

翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題. 學生的自主學習能力、教師的信息素養能力以及現代技術本身等多個因素對翻轉課堂教學效果產生的影響都是極其巨大的. 因此，教師應努力找出能夠與課程內容整合的最佳途徑與策略應用于課堂教學中.endprint