科學使用思維導圖教學提高初中數學復習課效率

花雪琴

[摘 要] 數學，具有抽象性的特點且邏輯性較強，教師可充分將思維導圖教學方式運用到初中數學復習課中. 本文主要闡述了教師在展開初中數學復習課時，如何有效運用思維導圖進行相應的教學，并說明了學生如何科學使用思維導圖展開學習實踐，進而有效促進初中數學復習課的整體效率.

[關鍵詞] 思維導圖教學；初中數學復習課；教學效率

教師科學使用思維導圖展開教

學實踐

1. 利用思維導圖進行課前備課

教師在確定相關的復習內容后，科學使用思維導圖教學方法進行備課，能夠幫助教師在復習課上有條不紊地進行教學，并且能夠充分將復習課的目標、重點、難點進行突出，便于學生接受、清楚、掌握數學知識點的體系. 同時還能有效促進教師對下節復習課的相關教學內容進行課前準備，布置一些與教學內容相關的任務幫助學生展開課前準備，并根據相關內容繪制思維導圖. 例如，教師在開展初中數學復習課時，講解數學教材中的“四邊形性質與判定”，對所復習的內容進行相應概括，并以較清晰的方式羅列出來，同時還要對其概括展開相應地說明，便于學生更容易理解，進而能夠幫助學生在課前有效運用思維導圖的方式構建出知識的框架，這就使得四邊形內容的層次化得到更好的體現. 表1是一位學生對四邊形相關性質的整理.

2. 利用思維導圖進行相應的教學

教師在展開相關教學時，應當首先組織學生將自己繪制的思維導圖進行展示，教師可對學生所展示的思維導圖進行講解. 教師在對相關內容進行講解時，應當有意識地引導學生充分發現各種問題，并且可以對該問題進行有效地分析. 這一環節在初中數學復習課中具有非常關鍵的作用，可以促進學生充分理解、掌握相關的知識概念，教師與學生能夠進行相互配合并指出需要改正的地方，從而通過小組合作的形式繪制新的思維導圖. 在課堂上教師可引導學生充分完善思維導圖的繪制，學生都完成思維導圖的繪制后，教師將自己在課前就繪制完成的思維導圖進行展示，使學生能夠取長補短，進一步掌握、領悟思維導圖的繪制方法. 此外，教師還可在進行復習的過程中，充分地把相關習題與思維導圖進行聯系，有效促進學生真正理解并掌握思維導圖的繪制方式、技巧，為初中數學復習課的整體效率帶來進一步提高.

3. 利用思維導圖進行課后反思

教師在完成課堂教學后進行反思，這一舉措在提高教學效率中具有非常關鍵的作用. 教師可以運用思維導圖的方式記錄好教學過程中學生難以理解的問題，并且在課后反思是何種原因導致學生難以對該問題進行掌握、理解. 除此之外，教師也需要對自己的教學進行反思，并從中找出教學方式存在的問題，進而能夠意識到自己的錯誤，避免再次出現類似的錯誤. 例如，教師在展開相應的教學時，可充分采用與教學內容相關的例題幫助學生進一步理解、認識思維導圖：如圖 1 所示，在四邊形 ABCD 中，對角線 BD 上有兩個點E，F，且 BE=DF，若四邊形 ABCD 是平行四邊形，說明四邊形AECF 也是平行四邊形. 若四邊形 AECF 是平行四邊形，試說明 ABCD 也是平行四邊形.

通過這個例題使得學生能夠明確圖形的位置與數量之間的關系，從而使得學生能夠進一步認識、理解思維導圖. 教師在進行教學反思的過程中，應先充分了解學生當前已經掌握的知識，并要求學生根據自己的理解繪制思維導圖，全面以學生為主體. 教師本身就具有引導性的作用，可將這一作用充分發揮出來，引導學生積極、主動地參與學習，充分討論自己對四邊形知識的觀點，各抒己見，取長補短，充分激發學生的學習興趣，促進學生的學習效率.

學生科學使用思維導圖展開學

習實踐

1. 利用思維導圖進行課前預習

課前預習能夠幫助學生更好地認識下節課需要學習的內容，進而促進課堂學習的效率. 但是，通常學生都難以自主進行課前預習，特別是復習課的預習相較于常規的課前預習要困難得多，大部分學生都不知該如何進行復習課的預習. 所以，學生可充分利用思維導圖對相關知識進行梳理，并對相關知識進行有效地分析，從而使得初中數學復習課的整體效率得到進一步提高. 例如，學生在初中數學復習課中進行“一元二次方程”的相關學習時，學生應當在自己學習過程中較容易出現差錯的地方切入問題，正確引導自己對“一元二次方程”學習內容的認知，端正學習動機，從而進一步改進自己的知識體系. 初中數學學科相對而言有較多抽象化的知識概念，學生在上復習課前應充分展開預習，才能有效提高學習效率.

2. 利用思維導圖進行課上學習

在初中數學復習課上，教師應對學生所繪制的思維導圖進行相應地點評，教師進行點評后學生應充分發現自己的不足并能夠進行有效地改進，教師將完善的思維導圖進行展示后，學生可充分吸取教師思維導圖的優秀之處并進行有效地借鑒、學習，提高自己的思維導圖繪制能力. 有效運用思維導圖可以提高學生課堂筆記的效率，有時候教師在課堂上講述知識點時難以將知識點全部都書寫出來，這就使得學生無法將知識點完全記錄下來；或者是教師運用口頭說明的時候，學生難以跟上教師的節奏，導致知識點無法記全，這時學生便可有效運用思維導圖的方式將知識點都記錄下來. 因為學生所繪制的思維導圖已經存在相關教學內容的基礎，學生只需在思維導圖上進行相應的記錄便可，這能夠有效促進學生的筆記效率，從而提高學生的學習效率.

3. 利用思維導圖進行課后復習

學生在進行課后復習的過程中，通常都需要借助課堂筆記的內容，學生可將其與思維導圖進行相應地結合，提高復習的效率. 通常，人在學習新的知識后很快就忘卻了，所以，學生應科學、合理地將思維導圖與數學知識進行有效整合，從而使得數學復習的效率得到提高. 例如，學生在對“二次函數”展開相應的復習時，可充分結合一次函數以及反比例函數的知識，從而有效掌握二次函數的圖像、性質以及應用等知識.

學生在展開相關的討論后，提出了有待改進的建議：沒有體現出數量關系以及圖像平移位置之間的關系，可充分采用圖像與函數、一元二次方程以及不等式之間的關系進行有效地解答. 隨后教師可引導學生完善思維導圖，從而繪制出較完善的思維導圖.

通過上述學習過程我們能夠看出，思維導圖在初中數學復習課中的效果是十分顯著的，同時也為初中數學復習課的實效帶來了有效的提高.

總而言之，在進行初中數學復習課的過程中，只有充分應用思維導圖進行相應地學習，才能有效提高學生的復習效率. 此外，教師在進行初中數學復習課的過程中，運用思維導圖的方式展開教學，為初中數學復習課的效果提供更加有效的提升，通過對數學知識點進行充分地梳理，進一步提高數學知識的體系化，從而使得學生能夠對數學知識進行快速地掌握.endprint