微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)發(fā)展為多領(lǐng)域提供了便利，教育行業(yè)也抓住了機遇，將教育與信息技術(shù)進行整合，當(dāng)前教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式有很多，微課是其中一種應(yīng)用較為廣泛的輔助教學(xué)方式。中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)是中職計算機專業(yè)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)計算機理論以及動手實踐的基礎(chǔ)，由于課程理論較多，理論性較強，因此學(xué)生興趣較差，學(xué)習(xí)效果不佳，而利用微課可以將這一問題解決，還能進一步促進中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；具體應(yīng)用

一、 引言

微課以自己獨有的優(yōu)勢在教學(xué)中應(yīng)用后得到教師們的極力認(rèn)可，有效應(yīng)用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時利用微課進行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識，了解知識內(nèi)涵，也可以有效促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，筆者本文以中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、 微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課是信息時代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時間、空間影響等特性，都是其能應(yīng)用在教學(xué)中的前提條件。

1. 應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識的第一步，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是大多中職計算機都會要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時其自制能力較差，學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)方法，達不到較好的預(yù)習(xí)效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指引作用，將其應(yīng)用在微課上起到的效果較好。例如在進行“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時筆者選擇以微課來引導(dǎo)學(xué)生，其中“復(fù)制公式”內(nèi)容，筆者先行按照自己要開展的教學(xué)活動順序?qū)?nèi)容以動畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內(nèi)容直接以動畫形式制作出來，將這些內(nèi)容在課前通過班級交流群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對這一問題了解，課堂教學(xué)開始時筆者簡單檢查了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都對微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時預(yù)習(xí)效果良好。

2. 應(yīng)用微課促進互動交流

課堂上師生互動是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生進行互動交流是因為他們進行了思考，而只有學(xué)生進行思考才能真正去理解知識。計算機基礎(chǔ)是中職計算機專業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開設(shè)于中職一年級，因此學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在，同時該學(xué)科理論知識多，教師們常常為了能按照教學(xué)進度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒有互動。運用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內(nèi)容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標(biāo)，心中有了知識的框架與教師進行互動就會更容易。微課能有效促進教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動。例如在學(xué)習(xí)“excel函數(shù)”內(nèi)容時，教師采用傳統(tǒng)方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個代表什么函數(shù)，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動性，教師可以選擇將excel函數(shù)制作到微課中，例如求和函數(shù)、算術(shù)平均值函數(shù)，微課中直接展示求和函數(shù)的操作步驟，當(dāng)學(xué)生看完操作步驟后，請學(xué)生分析它是哪種函數(shù)，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進行了觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數(shù)了，學(xué)生也愿意回答教師的問題，同時也樂于與其他學(xué)生進行探討將自己的意見表達出來。

3. 應(yīng)用微課提升動手能力

計算機基礎(chǔ)雖然是一門理論課程，但也需要學(xué)生進行實踐，將其有效掌握，當(dāng)前中職院校每個班級學(xué)生的人數(shù)不在少數(shù)，因此學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)教師沒有足夠的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無法完成時會選擇放棄，教師很多時候在課上不能及時的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力逐漸下降。應(yīng)用微課進行教學(xué)，這一問題解決起來就比較容易。首先對于操作內(nèi)容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實踐操作步驟，同時微課內(nèi)容還可以傳送到每個學(xué)生手中，學(xué)生在操作時遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進行反復(fù)播放，一邊播放一邊對其中的內(nèi)容進行仔細的揣摩，學(xué)生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實踐操作方法會記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實操任務(wù)。教師通過與學(xué)生的交流，可以補充微課的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和任課教師進行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進師生之間的情感交流。

三、 總結(jié)

微課比較簡短，因此每一個微課中的教學(xué)目標(biāo)都很單一，其中的內(nèi)容都僅結(jié)合一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)時，更容易了解到自己將要學(xué)習(xí)的方向，其中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是按照一個教學(xué)目標(biāo)進行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中可以實現(xiàn)有效的自我探索，這也將體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可見其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學(xué)生進行教學(xué)時需要根據(jù)自己學(xué)科的需求，例如根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對知識的接受能力進行微課的制作，進而有效將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價值。

參考文獻：

[1]郝紅偉.微課在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用探討——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].中國管理信息化，2017（01）.

[2]劉洲文.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐分析——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].考試周刊，2016（97）.

[3]朱智嶸.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016（22）.

[4]戴麗萍，吳貽暉，馬艷萍，張風(fēng)彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].新校園（上旬），2017，06.

作者簡介：

馮琳玲，江蘇省蘇州市，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校。endprint