學會提問：小學英語語篇教學的新視角

楊麗華

摘要：在小學英語語篇教學中，教師應將提問權還給學生，變教師提問為學生提問來推進教學，即變被動學習為主動探究式學習。在具體教學中，可以在閱讀前聚焦主題提問，激活學習主題;在閱讀中自主設問，促進深度學習;在閱讀后主動追問，引領拓展提升。讓學生帶著自己的問題展開想象、激發創造，在養成提問能力的過程中促進思維能力的發展。

關鍵詞：提問能力;小學英語;語篇教學

小學英語課程與教學，不僅要著力培養學生的英語語言能力，還要重視學生思維的發展。在教學中激勵學生勇于生成問題、提出問題，對學生提高英語學習水平和思維能力等有著十分重要的意義。

多年來，小學英語學科倡導語篇教學，我認為基于學生提問來設計教學活動、展示教學過程，是提高語篇教學質量的一個新視角和新方法。心理學家奧蘇伯爾和羅杰斯都提出了意義學習理論。關于怎樣才是有意義的學習：前者強調在教學中引領學生將新知識與已有知識建立起實質性和非人為的聯系;后者強調在教學中要以學生為中心，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，以此來激發學生學習的自覺性和主動性。我們在教學時可以激勵學生在閱讀中生成問題，根據學生提出的問題展開教學。這樣既有利于喚醒學生的主體意識，使教學更加適應學生的愿望和需求，也有利于引領學生在新知識與已有知識之間建立起實質性的聯系。

一、閱讀前提問，激活已有認知

善于生成問題、提出問題，也是一種學習能力，需要教師在日常教學中培養。讓學生提問，應該貫穿語篇閱讀教學的全過程。在教學中，我先把學生提問作為語篇閱讀理解之前的一項常規活動，在每篇課文閱讀分析之前，先簡要解釋課文的主題，然后組織學生開展“Hot Seat”主題問答游戲活動，請1-2名學生作為“Hot Seat”的主角，讓大家圍繞課文主題與他們進行問答對話。通過這一活動既導入新課，又調動起學生與課文相關的已有認知和經驗。

如譯林版牛津小學英語教材五年級下冊中Helping our parents這篇課文，主題是“幫助我們的父母”。我在教學中首先簡要解讀這一主題，隨后讓學生想一想：自己平時能幫父母做些什么嗎？前面學習過類似的課文嗎？然后開展“Hot Seat”游戲活動，學生自己舉手報名當主角，隨后有許多同學輪流站起來與這位學生進行問答式對話，主角學生在回答同學的提問后又馬上提出自己的問題。

學生1： What do you do to help your parents？

主角學生： I often help my parents make the bed， mop the floor and wash clothes. What about you？

學生1： I help them mop the floor， too. I dont wash clothes， because we wash clothes with the washing machine.

學生2： Do you cook for your parents？

主角學生： No， I cant cook. But sometimes I wash the dishes for my parents. Can you cook？

學生2： Yes， I can. Im not good at cooking， but I like it.

連續有多位同學與主角學生進行“提問、回答、追問、回答”的對話交流，學生的思維不斷擴展，用到的英語詞匯和句式也不斷增加。

在這課教學中，許多教師一般以自己提出問題“What do you do to help your parents？”來導入新課，往往比較單調乏味。而應用“Hot Seat”主題問答游戲來導入，讓學生圍繞主題、聯系生活提問追問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效激活學生已有經驗，調動學生的知識儲備，從而使學生的思維更加開放、活躍，話題交流更加多元、豐富。[1]同時也能有效培養學生的提問能力和表達能力，如何提問、反問、追問，如何快速應對、確切回答，在這樣一次次實戰中得到鍛煉和提高。

二、閱讀中提問，促進深度學習

在通過“Hot Seat”主題問答游戲引領學生充分討論課文主題之后，教師可指導學生對課文語篇進行閱讀和分析。在這一過程中，教師要引導學生就課文內容生成問題，嘗試解決問題。可以讓學生充分提出想要解決的問題，再選擇一些具有典型意義的問題組織學生討論和探究，引領學生自主解決問題。學生在這樣提出問題、探討問題、解決問題的過程中能夠理解文本表層信息，學習新的語言知識，進而共同探討深層信息。

第一步，引導學生在初步閱讀了解文本內容中提出問題。在Helping our parents這篇課文的教學中，我改變以往那種由教師呈現問題情境，讓學生指向問題閱讀思考的做法。先出示課文插圖，組織學生通過談論圖片信息了解故事背景，進而啟發學生思考：It is Saturday today. Mike and his family are all at home. What do you want to know？讓學生主動提出想要了解與解決的問題。

學生提問： Who are they？ Where are they？

教師再引導： 這個故事還寫了什么？

學生提問： What is Mike doing now？ What is Dad doing now？

教師進而轉換現在進行時人稱與be動詞之間的搭配，引導學生：所以你們想知道What are Dad and Mike doing now？

學生很快學會了轉化，提問：What are Tim and Ben doing？

學生提問： Are they busy or free on Saturday？

教師評價與轉換這個問題：這個問題問得好，大家可以循著這一思路繼續提問。

學生提問： Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping now？

從學生的提問可以看出，他們的問題遠比教師預設的問題豐富得多，而這樣一個基于文本不斷發問的過程，正是學生認真閱讀、深層思考的過程。讓學生在閱讀中就文本內容一步步提出問題，就為接下來的深入研讀文本、理解文本奠定了良好的基礎。當學生帶著自己的問題再次進入文本、研讀文本，就能使閱讀成為內在的需要，就能使閱讀從淺顯走向深入。在此過程中，教師一方面要強調與文本有關的語言點，以幫助學生掃除后續閱讀的障礙，另一方面要及時對學生提出的問題做好取舍與排序，構建起較為科學的、具有一定邏輯的問題鏈，以更好地引領接下來的深度閱讀。

第二步，指導學生帶著自己的問題深入研讀文本。在把學生提出的問題整理成問題鏈之后，教師就可以開始指導學生通過研讀文本解決這些問題。首先可以采用讓學生觀看課文錄像、聽課文錄音、一段段研讀文本等方式，既整體輸入語篇，又細讀具體片段。然后再循著問題鏈，指導學生思考、討論一個個具體問題。我們可以先解決能從文本直接找到答案的問題，如Who are they？ Where are they？ What are they doing？等有關人物、地點、事件的顯性問題。進而分析、解決那些蘊含于文本中的深層次問題，如Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping？ Are they busy or free on Saturday？以及一些關于新的語言知識的理解與應用的問題。在這一過程中，探討解決的問題無論是淺顯的還是深層的，大多是學生自己在閱讀中生成和提出的問題，是基于自己已有認知和當下學習需要的問題，因而是有意義的問題。指導學生帶著這些問題進入文本，能使學生真正進入深層次閱讀、過程性思考。

從自主提出問題到探究解決問題，從了解文本大意、形成清晰脈絡到理解文本內涵、掌握語言知識，這樣以學生提問為導向的教學過程能更好地做到語言與思維的同步，能使新信息變得更容易理解和吸收。同時也充分發揮了學生的主觀能動性，使學生有自己的主張和設想。

三、閱讀后提問，引領拓展提升

很多課文語篇都含有深刻的哲理和寓意，在閱讀教學結束之后，教師可以繼續引導學生研讀文本、深入追問，提出和思考一些具有綜合性、評價性、思辨性的問題，以此引領學生的思維與語言拓展提升。這有助于啟發學生思考人生、關心社會，提高學生人文素養，有助于提高學生英語閱讀理解能力和思維能力。我在每篇課文的閱讀教學結束后，總是留有一定的時間，引導學生再讀文本、再提問題，如課堂上時間緊張，就作為一項作業練習，讓學生在課后去進行。

1.在課文“留白”處提問。任何一篇課文都有一定的留白空間，在這里可以讓學生展開想象、拓展追問。在Helping our parents一文中，前半部分是寫Mike一家人上午正在做的事情，其中爸爸正在洗車，后半部分依然寫一家人分別正在做什么，但沒有提及爸爸。我向學生出示了這家人上午和下午活動的兩幅圖，引導學生在對比中生成問題。學生觀察圖片、再讀文本，提出了一系列問題，如Where is Dad？ What is Dad doing now？ Is Dad sleeping in his bedroom？ Why isnt he at home now？我因勢利導，指導學生自己尋找依據、用恰當的話語來回答這些問題。這樣在留白處生成問題、解決問題、表達問題，學生不是天馬行空地隨意猜測、機械造句，而是基于文本的有意義的推測，是應用所學語言知識進行的表達，所以也是語言習得與思維發展同時并進的活動。在教學中，教師要充分利用文本中的“留白”，引導學生進行合情合理地再創造，從而更好地促進學生思維與語言的發展。

2.在質疑中提問。批判性思維是學生發展核心素養中的一個重要內容，也是當今創新型人才的必須品質，我們在英語教學中也應重視對學生批判性思維的培養。在語篇閱讀教學中可以鼓勵學生勇于質疑提問，質疑文本、質疑文本中的人和事，以此培養學生的批判精神和思辨能力。在Helping our parents一文中，上午Mike和Helen幫爸爸媽媽洗車、掃地，下午幫媽媽擦桌子、洗碗筷，而Tim上午睡覺、下午看電視。我在閱讀教學后讓學生再讀讀、想想，對Tim一天的生活你有什么疑問？有什么看法？學生由此深入思考，產生了自己的疑問：Tim沒有幫助父母嗎？本文主題是“幫助我們的父母”，Tim沒有為父母做什么，為什么要寫到他呢？最后，學生經過討論，認識到Tim僅僅四歲，他自己睡覺，自己玩耍，不給爸爸媽媽添麻煩，這也是一種幫助。學生在提出問題、表達觀點時可能會出現用詞不當和語法錯誤等情況，但重要的是他們在積極思考，而且也可以此為契機，進一步進行語言表達的指導與訓練。

3.在觀察生活中提問。從文本走向生活，是語言學習的落腳點;基于生活閱讀文本，是語言學習的重要策略。教師在指導學生閱讀理解課文之后，可以進一步引領學生結合自己的生活經驗，基于課文的文意觀察、思考、追問現實生活。如我在Helping our parents一文的教學后，布置了一個課后作業，要求學生聯系自己的生活想一想，還可以提出什么值得探討的問題？結果學生在作業本上用英語提出了許多問題：Mike和Helen周六有課嗎？他們為什么沒有課？晚上他們在做什么？他們的家庭作業多不多？平時周六、周日我們做些什么？我們在周六、周日應該怎樣安排自己的生活與學習？這樣聯系生活思考和提出問題，就將文本故事演繹成了生活故事，學生的思維也得到了拓展。

英語語篇教學不只是讀讀說說、講講練練，還應有問題探究，這樣才能使閱讀細致和深入。教學中教師設置問題情境或見機即時提問等都是必要的，但更多的應該是激勵和引導學生發現問題、提出問題，讓學生帶著自己的問題去閱讀、探究和表達，從而更好地促進學生的情感、語言和思維和諧共生，高效發展。

參考文獻：

[1]邱麗花.以思維能力培養為導向的英語課堂提問探究[J].中小學外語教學， 2018（3）：24.

Learning to Ask Questions：

A New Perspective of Primary School English Discourse Teaching

Yang Lihua

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In primary school English discourse teaching， teachers should give students the right to ask questions and change teachers questioning to students questioning so that teachers can improve the quality of teaching and change passive learning into actively exploratory learning. In teaching practice， teachers may focus on the theme questions to activate the theme of learning; while reading， students may autonomously design questions to promote deep learning; and after reading， students may initiate the chain questions to expand and enhance what they have learned. Besides， teachers should encourage students to unfold their wings of imagination with their own questions and stimulate their creativity， eventually facilitating the development of their thinking ability in the process of acquiring the questioning competence.

Key words： questioning competence; primary school English; discourse teaching