提高小學作文教學有效性的幾點體會

熊莉芳

摘 要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。作文好的學生，往往語言表達等綜合素質較高，這些素養直接影響他們的生活。為了實現學生寫作能力的綜合提升，教師便要結合新課標的要求，對小學作文教學技巧進行有益的探索。

關鍵詞：小學語文 寫作技巧 對策

寫作的靈感和素材往往都來源于我們的現實生活，不管是應試考試還是平時的寫作訓練都要求學生們能夠表達出自己的真實情感，但是小學生們因為年齡較小，缺乏了一定的生活經驗，所以在碰到很多陌生的寫作題目時他們總是沒有辦法在生活中找到相應的話題來展開寫作，這便要求教師在寫作教學的過程中要引導學生們掌握更多的語文知識積累，通過一定的積累來豐富學生們的語文學習知識面、提高學生們的寫作表達能力，進而使得學生們能夠在寫作文的過程中有話可寫，有論據可以論述，下面就結合本人工作實際，談談我對寫一篇好作文的幾點認識。

一、加強閱讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、捕捉生活

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

三、積累素材

（一）積累課內素材

我們課文中選取的文章都是一些名篇，值得我們學習和借鑒的知識太多太多，我們在學習的過程中，應該注意課文中的新詞語、成語、優美句子、段落等。把好的詞語、成語、優美句子、段落勾劃、摘抄下來，作文時有意識的使用這些積累的詞語和句子，要求學生使用后自己勾劃，最后教師批閱的時候對學生勾劃內容寫上激勵性的語言，這樣學生運用新詞語的激情會很高。

（二）積累課外素材

優秀的文學作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象，具體的故事情節來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。通過閱讀文學作品，學生可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在寫作中有著不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍，有計劃地、持之以恒地學習，做好記錄，切實指導學生讀好書，多讀書，巧讀書。

多積累名篇中的精彩句子。如老舍筆下的駱駝祥子：他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒（注：一邊兒，即同樣的。）粗；臉上永遠紅撲撲的。

四、謀篇布局

在審題立意的基礎上，要做好謀篇布局。謀篇布局就是思考文章的整體架構，是指文章的結構布局。這一步要解決的是如何安排內容和表現所選內容的問題。謀篇布局是文章的骨架，是為了更好表現文章主旨，因此要有高屋建瓴的心態，

從全盤全局上考慮問題，追求結構的嚴謹、規范、統一。一般常用格式有：總分總、分總、總分、并列、遞進、倒敘等。

作文的結構要完整。完整的結構使文章條理分明，有清楚的開頭、發展和結尾。如果寫的是事件，從發生了什么事、如何發生、事件發生的時間、地點、涉及什么人等，都要一樣一樣交代，最后事情怎么解決、感受如何，也要清楚表明。好比如廚師在安排菜肴時也講究順序，從開胃菜、湯、主菜，到甜點等，都精心調配，充分考慮到食客的感覺與要求。好的文章的情節要像波浪層層推進，把讀者帶入閱讀的美妙之中，讓讀者時不時會產生欲知下文的感覺。要像山勢，有最高峻的頂峰，也有深層的谷底，情節的起伏要安排得像山巒的綿延，高低有致。

五、寫作互評

雖然小學生們在平時的課文學習中可以學習到很多優秀的文章，但是有些些文章畢竟用了比較難的寫作手法和技巧，學生們經過學習之后也未必能真正的掌握這一種寫作技巧。在這基礎上，教師可以通過寫作互評的學習模式來展開教學，讓學生們通過互相批改的方式來賞析班級中一些優秀的作品，這些作品學習起來要比枯燥的文章簡單的多。例如，教師可以把班級中的學生分成幾個學習小組，讓學生們在小組內進行作文互評，并在評價的過程中畫出自己喜歡的片段并在旁邊標注理由，由此一來便可以防止學生們在互評的過程中偷懶，而除了小組內互評之外還可以在各大學習小組之間展開寫作互評，進而使得班級內所有學生的作文都能得到相互傳閱，最后教師在進行統一批改。這樣學生們在互相批改的過程中不但可以學習到其他同學的寫作優點，而且還能展開和諧的交流，進而不但提升了學生們的寫作水平還促進了班級的和諧發展。

總的來說，小學語文作文學習是一項十分重要的學習內容，同時學生們的寫作水平也深深的影響了他們的語文綜合成績。所以教師必須要才能夠自身做起，不斷的提高對小學作文教學的重視程度，通過創設不同的寫作訓練技巧來有針對性的對學生們展開作文學習訓練。

參考文獻

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