小學課文語用點的確定與教學例談

葉思華

摘 要：《語文課程標準》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”“語用”理論的提出，是與這一要求相輔相成，要求語文教學不能只注重人文性，而是更偏向注重工具性。從課文中，怎樣挖掘語用點以求培養學生語言文字運用的能力呢？本文就針對這問題，提出切實可行的語用點確定的方法，使語文教學課堂更有效，使學生的語言文字運用能力得到提高。

關鍵詞：小學語文 語用 方法

一、字詞的語用點挖掘

認識字詞，這是學習語文最基本的能力。在觀念上，很多人都認為語文的學習就是在認識更多的字詞。當然，認識更多的字詞也是為后面的語文學習打下根基。正因為如此，字詞的教學更加不能馬虎，更是重中之重。每個人的識字能力是與生俱來的，但不等于不要培養。因為識字能力除了包括會認識字詞外，還包括識字方法、辨別字詞、字詞歸類等，而這些是需要在語文課堂教授的，也是字詞的語用點所在之處。

關于字詞的學習，每個學段的要求是不一樣的。新課程標準明確規定了每個學段的教學目標。拿到一篇課文，我們首先要明確是哪個學段的課文，然后根據學段目標去確定語用點，同時要根據課文的字詞去確定哪些是重點字詞的學習。對于識字方面，一般從字的讀音、寫法、組詞、意思四個方面確定語用點。在一二年級的識字教學中，這四個方面是必須要涉及到；至于中高年級則需選擇重點字即易錯字、難寫字、形近字、多音字等來學習。如人教版四年級上冊《觀潮》一課中“鼎”字，為難寫字、易錯字，“風號浪吼”中的“號”是多音字，學生是需要正確地規范地運用這兩個字的，那這兩個字就是語用點所在之處。又如人教版四年級上冊《貓》一課中“乖”字與“乘”是形近字，要教會學生區分、寫正確。

二、句子的語用點挖掘

句子的學習，與仿寫有很大的關系。那要仿寫什么句子呢？通常是一些運用了各種修辭手法的句子，如擬人句、排比句、比喻句等，可以稱為“典型句式”。具體到一篇課文，發現典型句式并不難。難點在于利用這些典型句式的特點設計練習讓學生進行仿寫，讓學生學以致用，變作者的句子為自己的句子。這就需要在教學時分三步設計教學。第一步，品讀感悟；第二步，發現特點；第三步，仿寫練習。例如，人教版三年級上冊《秋天的雨》第2自然段中有這樣的句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這段話運用了擬人、比喻的修辭手法，先用“把什么給了什么”的句式寫出了秋雨的生動，用多個比喻寫出了葉子的靈性。這樣優美的句子為學生的語言學習提供了一個精彩的范例，必定要選為教學的重要內容。教學時，我們可以這樣設計：一是讓學生通過品讀這兩句話，悟讀句型之美，體會修辭之精妙；二是讓學生發現相同點：秋天把（顏色）給了（誰）。（顏色）的像（什么）。掌握了這個語言的表達規律，為接下來的遷移模仿寫話做了鋪墊，學生會寫得比較精彩。

當然不是所有句子的學習都是教學生仿寫，運用句子的。一些課文中并沒有這些典型句式，有的是需要學生理解的。如人教版四年級下冊《生命生命》中，寫道：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”這些句子需要教會學生抓住重點詞語去理解，同時也要設計相應的練習，鞏固學生的理解，并且讓學生能夠得到不僅僅是思想的升華，還有思想的內化。如理解這個句子，首先需要教會學生理解“有限的生命”、“無限的價值”，然后設計練習讓學生對這個句子有自己的理解。例如設計語言訓練：“我們的生命是，但我們可以創造。例如。所以，我們要。”

三、段式的語用點挖掘

在小學階段，學生對于段落的學習主要是要掌握構段方式。如總分式、遞進式、并列式、轉折式等。但在小學的課文中，也不是每一篇課文都有這些構段方式。所以教師需要要鉆研好教材來確定是否有段式的學習。如果有典型段式的課文，教師在教學時當然要把段式的學習放到語用教學中。

如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》第2自然段采用總分的方式寫了兵馬俑的規模宏大。在教學時，首先讓學生清楚兵馬俑宏大的特點，然后讓學生體會從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大。板書時也用大括號的方式展示這種先概括敘述再分述的寫法，以直觀的方式讓學生感受總分段式。學習總分段式的同時，學習如何具體說明。最后設計仿寫練習：“公園的湖真大。。”學生的收益自然水到渠成。

這篇課文還有一個段式語用學習點，就是第3自然段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這是一個轉折式的構段方式，也就是我們說的過渡句、過渡段。教會學生掌握過渡句的作用，不僅能讓學生清楚兵馬俑的特別，還讓學生清楚本篇文章的脈絡。再設計練習“公園的湖不僅大，而且。”立刻讓學生學以致用，運用轉折的構段方式。這樣教學設計，學生在本課的學習中不僅感受到了秦兵馬俑的特點，也學習到了寫作方法，提升了學生語言文字的運用能力。

四、謀篇的語用點挖掘

挖掘文章謀篇的特點，主要是為了學生的寫作服務，提高他們寫作水平。如教會學生首尾呼應、總分總構思、按一定的順序寫（如時間順序、游覽順序）等。如教學人教版四年級上冊《頤和園》這篇課文時可以教學生運用總分總的結構和游覽順序寫一下一些公園或旅游景點的迷人景色。又如以人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》讓學生學習總分結構，以《山中訪友》學習首尾呼應等。

引導學生正確運用語言文字是小學語文的教學任務。具體到每一篇課文的語用點，教師需要鉆研教材，從字、詞、句、篇入手，找準語用點，實現課文教學語用能力的一課一得，提高學生的語文素養。

參考文獻

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