高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享存在的問題及其優(yōu)化策略研究

楊翠明 張亮

摘 要：在教育行業(yè)當(dāng)中，教學(xué)資源是十分重要的，良好的教學(xué)資源有助于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得更加良好的教學(xué)效果。其中，精品課程指的是傳統(tǒng)高校當(dāng)中的“名師名課”，通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布與分享，由于當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這類課程的推廣已經(jīng)成為了一個必然的趨勢。在當(dāng)前我國的高職院校當(dāng)中，精品課程和優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)正剛剛起步，相比于本科高校還處于比較落后的狀態(tài)，存在較多問題。本文針對當(dāng)前我國高職院校的精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的情況展開了研究，就少了當(dāng)前高職院校在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)方面存在的問題，并提出了一系列的歐化方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 精品課程 數(shù)字資源 教學(xué)改革

高職院校自2006年被納入到精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享共建當(dāng)中之后，全國各高職院校都在積極探究對精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研究，并不斷倡導(dǎo)和樹立精品課意識，不斷強(qiáng)化建設(shè)精品課程，這對于推動和建立我國高職課程體系的整體性和優(yōu)化性具有很大的影響。通過高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，能夠有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前我國高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）建設(shè)方式、建設(shè)內(nèi)容綜述

在當(dāng)前我國高職院校當(dāng)中，建設(shè)精品課程優(yōu)質(zhì)資源主要是通過依靠政府的教育機(jī)構(gòu)或者是高職院校自身設(shè)立的質(zhì)量工程項(xiàng)目來推進(jìn)的，而這些項(xiàng)目的主要的申請者是由教師自主組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，缺乏換頁的機(jī)構(gòu)或者企業(yè)參與，這一現(xiàn)象充分說明了當(dāng)前高職院校在精品課程建設(shè)方面缺乏市場化的參與。總體來說，當(dāng)前我國高職院校在精品課程建設(shè)方面大多是院校自身、教師等各方面相互割裂，各自為戰(zhàn)，申報(bào)很多，但是卻缺乏管理，同時院校之間的課程重復(fù)性高，資源比較單一，同時資源站點(diǎn)的分布也存在很大問題，分散的資源站點(diǎn)不利于統(tǒng)一管理，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)用性很差。課程內(nèi)容方面，當(dāng)前我國高職院校的課程內(nèi)容建設(shè)比較全面，課程內(nèi)容很多牡丹石在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著很大問題，這方面的問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和時間教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。相比于本科院校的精品課程建設(shè)，高職院校要更加注重對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前我國高職院校的精品課程建設(shè)當(dāng)中，恰恰是這方面的課程十分缺乏，并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（二）運(yùn)行模式和技術(shù)支撐綜述

精品課程的建設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行的，在運(yùn)行過程中，主要包括整體規(guī)劃、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整理制作、交流互動、信息導(dǎo)航等多個方面的內(nèi)容，在這些方面當(dāng)中，整體規(guī)劃和網(wǎng)站設(shè)計(jì)屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)視頻和微課資源卻是最多的，由于精品課程建設(shè)對于硬指標(biāo)的要求比較高，所以相應(yīng)的，教師也會比較關(guān)注這方面的內(nèi)容，而對于要求相對寬松的信息導(dǎo)航設(shè)計(jì)和評價(jià)體系則十分不重視，同時互動交流的模塊也很少，同時網(wǎng)站的資源更新?lián)Q代很慢，不能夠及時更新，所以當(dāng)前很多的精品課程網(wǎng)站幾乎沒有人瀏覽，訪問量幾乎沒有，甚至一些網(wǎng)站無法鏈接。對于教師來說，比較熟悉的是教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整理環(huán)節(jié)，但是對于網(wǎng)站的建設(shè)和資源更新卻不是十分了解，很多學(xué)校都僅僅依靠計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師，但是僅僅依靠這幾個人是絕對不夠的，同時教師團(tuán)隊(duì)還需要兼顧現(xiàn)實(shí)中的授課和備課活動，因此就目前的情況而言，我國的精品課程網(wǎng)站建設(shè)缺乏有效的技術(shù)支撐。

二、當(dāng)前我國精品課程建設(shè)中存在的問題

（一）教學(xué)理念不清晰，不能夠有效管理

就目的而言，建設(shè)高職院校的精品課程是為了讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，并且將學(xué)習(xí)者的范疇擴(kuò)大到全社會，通過全社會的共同努力，來幫助高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方法馬蹄聲學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下落后的教學(xué)思想和教學(xué)模式，從而全面提高高職院校職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。但是從目前的情況來看，很多高職院校建設(shè)精品課程是迫于政策的壓力，行政化的需求比較多，因此建設(shè)的重點(diǎn)也會有所不同，當(dāng)前我國很多高職院校將精品課程建設(shè)的重點(diǎn)放在了數(shù)量和評審指標(biāo)上，評價(jià)手段和方法也很注重量化功能，很多教學(xué)課程都是重復(fù)的，網(wǎng)站存在的目的也是為了應(yīng)付檢查，而不是從廣大學(xué)習(xí)者的根本利益角度出發(fā)，一旦通過評審，這些網(wǎng)站就會疏于管理，出現(xiàn)資源更新不及時、建設(shè)的后勁不足等情況，這樣的精品課程網(wǎng)站建設(shè)流于表面，違背了當(dāng)初建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）精品課程的有效利用率低

前文有提到過，當(dāng)前很多高職院校建設(shè)局精品課程網(wǎng)站的目的是應(yīng)付檢查嗎并不是從學(xué)習(xí)者的根本利益出發(fā)，因此在建設(shè)時，網(wǎng)站的側(cè)重點(diǎn)也大多放在了評審指標(biāo)的要求上，課程建設(shè)就通過教師自行設(shè)計(jì)和搜集資源的方式進(jìn)行，教學(xué)條件上，實(shí)踐教學(xué)、互動平臺等方面比較薄弱，既不重視學(xué)習(xí)者的根本需求，也不在乎用戶的反饋意見，因此不能夠及時更新并改善精品課程的建設(shè)情況。同時由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響很深遠(yuǎn)，因此很多高職院校并不重視資源共享，精品資源在網(wǎng)站上分布很零散，很多課程的水平低，內(nèi)容重復(fù)，所以課程也很少會有人利用，很多優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)站無人問津，浪費(fèi)了大量的人力、物力資源。

（三）課程的設(shè)置不能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特色

優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)是基于教學(xué)目標(biāo)，將課程當(dāng)猴子那個的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重新構(gòu)建，從本質(zhì)上來說，是構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，這種模式的表現(xiàn)形式有很多，例如文本、圖片、視頻和動畫等，當(dāng)前我國大部分的精品課程建設(shè)模塊主要有以下幾點(diǎn)，課程資源、在線學(xué)習(xí)、交流互動以及評價(jià)總結(jié)等，由于高職院校的特殊性，具備普通本科高校不具備的職業(yè)教育，因此應(yīng)當(dāng)設(shè)置有關(guān)的技能訓(xùn)練板塊，雖然部分的高職院校在精品課程建設(shè)的網(wǎng)站的那個中設(shè)置了有關(guān)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊，但是大多是來展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及指導(dǎo)書等的圖片，缺乏實(shí)訓(xùn)要求的情境性和實(shí)踐性，不能夠突出職業(yè)交通的教學(xué)特點(diǎn)。

三、提升精品課程建設(shè)有效性的基本策略

（一）構(gòu)建政府主導(dǎo)、院校實(shí)施、市場參與的良性建設(shè)模式

由于當(dāng)前我國高職院校的精品課程資源建設(shè)水平參差不齊，同時由于發(fā)展時間段，內(nèi)部也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就建設(shè)模式來看，由于建設(shè)模式眾多同時缺乏有效的連接方式，各高校之間不能夠有效溝通，導(dǎo)致這個項(xiàng)目的建設(shè)呈現(xiàn)出成本投入高、利用效率低的情況。為了改變這種現(xiàn)狀，就需要政府在這一過程中起到主導(dǎo)作用，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，加大對于平臺建設(shè)的投入，并且鼓勵市場的參與，通過多方面的舉措，提高優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的質(zhì)量，構(gòu)建高效便捷的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺；在院校方面，各高職院校要對現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行重新的整合，發(fā)揮不同高校在不同方面的優(yōu)勢，避免稱出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象，同時，積極引入市場參與課程資源的建設(shè)，讓企業(yè)成為建設(shè)主體之一，同時，院校要進(jìn)行積極的院校網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行改革，及時進(jìn)行資源維護(hù)更新，提高資源的有效利用率。

（二）促進(jìn)課程資源的模塊化、立體化建設(shè)

在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)方面，高職院校要根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)架一個個相互聯(lián)系又能夠各自獨(dú)立的小板塊，在板塊內(nèi)部也可以根據(jù)不同的使用性質(zhì)將板塊分為知識板塊和資料板塊，其中知識模塊注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要的建設(shè)者是教師和學(xué)生，主要包括微課、項(xiàng)目案例等，資料板塊主要是相關(guān)的知識和資料等，這兩個板塊的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)的知識。具體來說，構(gòu)建這樣的教學(xué)板塊主要要做到以下幾點(diǎn)，首先就是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)體系的構(gòu)建，要加強(qiáng)高職教育當(dāng)中情境性和實(shí)踐性的課程教學(xué)，第二就是針對不同的教學(xué)內(nèi)容的特性，選擇不同的多媒體表現(xiàn)形式，課程的講授者應(yīng)該根據(jù)課程的不同特點(diǎn)和不同需求靈活組合多媒體設(shè)備，將最好的效果呈獻(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總體來說，高職院校的優(yōu)質(zhì)資源課程建設(shè)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求角度入手，追求自身的多元化發(fā)展和教育公平均衡發(fā)展，這時職業(yè)教育未來發(fā)展和社會需求的必然趨勢。基于當(dāng)前我國高職院校建設(shè)和職業(yè)教育的發(fā)展情況來看，必須要建設(shè)精品課堂的共享平臺，改變傳統(tǒng)的課堂建設(shè)思路，突出職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，統(tǒng)一高職院校精品課程的管理平臺，注重共享平臺的立體化、模塊化建設(shè)，提高資源共享平臺的利用率，完善多終端的資源開放途徑，推動有效的共享機(jī)制建設(shè)，借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步。

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