廣西高校東盟留學(xué)生基礎(chǔ)漢語課程改革與考評體系研究

【摘要】本文主要研究了廣西東盟來華留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語課程教學(xué)及考評體系改革問題，強(qiáng)調(diào)要既注重東盟留學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)文化內(nèi)涵的教學(xué)。根據(jù)東盟留學(xué)生的文化背景和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，探索多種樣式的考核方式，以取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】漢語課程 教學(xué)改革 考評體系

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題“廣西高校東盟留學(xué)生基礎(chǔ)漢語課程改革與考評體系研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0067-02

根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，最近幾年，來華留學(xué)生的數(shù)量連年上升，中國高等院校、科研院所以及其他一些教育機(jī)構(gòu)每年接收的留學(xué)生人數(shù)接近40萬。尤其是國家提出“一帶一路”發(fā)展政策后，我國與東盟很多國家建立起合作關(guān)系，舉行教育文化交流活動的次數(shù)越來越多，來自東盟的留學(xué)生人數(shù)不斷增加。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，2010年，東盟留學(xué)生數(shù)量大概為5萬人，到了2016年，東盟留學(xué)生人數(shù)增加到8萬人以上，而且很大一部分東盟留學(xué)生選擇來廣西留學(xué)。越來越多的東盟留學(xué)生選擇來中國學(xué)習(xí)知識，增長自己的工作技能，他們的出現(xiàn)在中國與東盟國家之間搭建起溝通的橋梁，使更多的東盟國家更好地了解中國，也在很大程度上促進(jìn)了漢語向世界傳播。盡管如此，我們也應(yīng)該認(rèn)識到針對東盟留學(xué)生的漢語教學(xué)暴露出的一些問題。

一、東盟留學(xué)生基礎(chǔ)漢語課程體系的改革

如今，針對東盟留學(xué)生主要采用漢語教學(xué)模式，即教師注重培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)知識。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化，可是這種教學(xué)模式的缺陷在于不重視文化內(nèi)涵，導(dǎo)致留學(xué)生對中國文化不甚了解。

從教學(xué)來看，我們當(dāng)前的對外漢語教材并不系統(tǒng)，實(shí)用性較差。來自東盟的留學(xué)生漢語水平普遍高于來自其他國家的留學(xué)生，他們的聽說讀寫能力相對較高，因而他們更需要得到蘊(yùn)含更多信息量的語言知識，可是當(dāng)前的教材在內(nèi)容上卻不夠豐富，知識的難易度也不太適應(yīng)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，東盟留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求得不到很好的滿足。基于此，對外漢語教材必須突出趣味性、實(shí)用性、交流性和時代性，內(nèi)容上應(yīng)該更加豐富，形式要靈活多樣。

師生在教學(xué)過程中的互動活動較少，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠全面，課堂教學(xué)活動索然無味，學(xué)生很難積極主動投身于學(xué)習(xí)中，他們必定難以提升語言交際能力。從教師角度來分析，教師一方面沒有先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，另一方面又缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果必定會受到影響。如此一來，學(xué)生的漢語交際能力難以提升，也無法對中國文化形成正確的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)手段，一般利用多媒體和黑板等教具向?qū)W生展示教材中的漢語知識，由于缺少具體的語境支持，缺乏情景教學(xué)，互動性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性較差，甚至在理解漢語知識的過程中還會出現(xiàn)偏差，學(xué)生最終只能學(xué)到脫離生活實(shí)際，并且又不具備文化內(nèi)涵的漢語知識。

對東盟留學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)時，必須注重向東盟留學(xué)生介紹中國文化，要求他們了解中國文化。因此，教師在漢語課堂中要在傳授漢語知識的同時，將中國文化展現(xiàn)給留學(xué)生，使東盟留學(xué)生了解廣西，乃至全中國的文化傳統(tǒng)以及風(fēng)俗習(xí)慣。培養(yǎng)留學(xué)生對中國文化的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們對漢語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)語言與文化的融合，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)向留學(xué)生系統(tǒng)介紹中國傳統(tǒng)文化知識，甚至可以帶領(lǐng)留學(xué)生一起比較中外文化之間的區(qū)別，以便學(xué)生加深對中國文化的認(rèn)識，教師可以向?qū)W生介紹中國的春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等，使留學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日；教師可以向留學(xué)生介紹中國京劇、中國書法、中醫(yī)等，并幫助學(xué)生獲得真實(shí)的文化體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松、活潑、生動的環(huán)境中接受中國傳統(tǒng)文化，并自覺將文化與語言融為一體。這不僅有利于語言教學(xué)的開展，而且促進(jìn)了文化與知識的融合，留學(xué)生在這一定的文化背景下學(xué)習(xí)語言，更容易靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。

東盟留學(xué)生的漢語教材要融入一些中國傳統(tǒng)文化信息，將中國文化與漢語結(jié)合在一起，重視中國傳統(tǒng)文化教學(xué)。要選擇合理、科學(xué)的教材，既要包括必要的語言知識，還要蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化，并且還要與東盟學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適合。來自東盟國家的留學(xué)生或多或少都具備一定的漢語基礎(chǔ)，但是閱讀能力和寫作能力相對較差，他們希望提高交際能力的同時，自己的閱讀能力和寫作能力同時能得到提高。所以，針對東盟留學(xué)生的漢語教材不僅要涵蓋更多知識，還要注意向東盟留學(xué)生滲透文化背景知識，加深留學(xué)生對漢語語言的認(rèn)識。

教師要針對東盟留學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能起到一定的教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時首選需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解留學(xué)生的漢語水平以及學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動機(jī)，這樣才能在教學(xué)中做到因材施教。教師課堂用語要簡潔，還要準(zhǔn)確發(fā)音，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)偏差，要及時糾正，規(guī)范留學(xué)生的語言運(yùn)用行為。另外，教師還要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生所在國家的民族文化，一方面向留學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)文化，另一方面要對他國文化表示包容。留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。要正確認(rèn)識語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，二者是相互促進(jìn)關(guān)系，不能脫離文化教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)。留學(xué)生的語言教學(xué)一般包括三個層次，分別為初級、中級和高級，因此教師要根據(jù)留學(xué)生所在的層次來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。開展語言文化教學(xué)時要遵循留學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜的順序?qū)⒄Z言知識排列起來，要求學(xué)生在日積月累中逐漸提高漢語言能力。舉例來說，針對初級階段的留學(xué)生開展文化教學(xué)時，要重點(diǎn)向留學(xué)生傳授常識文化以及生活中的文化，可是當(dāng)面對高級階段的留學(xué)生時，教師要重點(diǎn)對其開展傳統(tǒng)意識文化教學(xué)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教師在語言教學(xué)過程中要注意采用新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，靈活采用多媒體教學(xué)手段或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將枯燥、抽象的漢語知識以及文化知識以聲音、圖像、文字等形式呈現(xiàn)出來，使東盟留學(xué)生可以充分地體會到漢語以及中國傳統(tǒng)文化的魅力。

重視實(shí)踐教學(xué)，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，當(dāng)面對初級階段的留學(xué)生時，教師可以設(shè)計(jì)商店購物的教學(xué)活動，要求留學(xué)生用漢語完成整個購物過程，幫助學(xué)生了解購物還價的中國文化。教師還可以帶學(xué)生上街，教給留學(xué)生如何向陌生人問路，如何購票等。每當(dāng)中國傳統(tǒng)節(jié)日到來，教師還可以帶領(lǐng)留學(xué)生一起制作中國傳統(tǒng)食物等；當(dāng)面對高級階段的留學(xué)生時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論、競賽等活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情，這不但能使留學(xué)生的漢語口語水平得到提升，而且還可以培養(yǎng)他們的漢語思維，增強(qiáng)他們對中國文化的認(rèn)識。

積極開展課堂活動。教師在教學(xué)活動中不能拘泥于某一種教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該多設(shè)置一些課堂交際活動，并對積極參加交流活動的學(xué)生給予及時的鼓勵，利用一切可以利用的因素來培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。留學(xué)生在課堂上要積極參與各種活動，逐漸形成用漢語解決問題的能力，教師要為留學(xué)生留出自由表達(dá)的時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。

二、東盟留學(xué)生基礎(chǔ)漢語課程考評體系的改革

東盟留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中主要采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，很少重視東盟留學(xué)生群體的特殊性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不適應(yīng)，考核評價機(jī)制單一，一般采用筆試的考試方法，題型單一，考試內(nèi)容不全面，在一定程度上限制了東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，必須改革考核評價制度，尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)東盟留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高漢語教學(xué)效果。

基礎(chǔ)漢語課程考評體系改革。首先要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課程目標(biāo)，要以提升東盟留學(xué)生漢語素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征入手，使其在初步了解漢語語言的基礎(chǔ)上，提高他們的漢語言運(yùn)用能力，并最終形成漢語思維能力。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)漢語課程考核方案時要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。教師要靈活采用多種多樣的考核方式，如口試、筆試、撰寫論文、學(xué)習(xí)記錄等，使留學(xué)生利用漢語分析問題和解決問題的能力得到提升。考核內(nèi)容要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行能力考核，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放型題目或者選答題目，為學(xué)生提供可以自由發(fā)揮的空間。教師可以采用互動教學(xué)法，有利于學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生的交際能力。教師在課堂上要邊講邊練，適當(dāng)增加練習(xí)，提高留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要將提高留學(xué)生的交際能力作為重點(diǎn)工作來抓，為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以利用自己學(xué)到的漢語知識解答問題。教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)加入游戲、比賽等活動，營造活躍的課堂環(huán)境。

量化考核結(jié)果。教師可以進(jìn)一步量化和細(xì)化漢語基礎(chǔ)課程考核，如期末考試占考核的60%，課堂參與以及課下作業(yè)各占35%，學(xué)生的出勤率占5%。另外，教師可以在試卷中加入20%的選答題，還可以加入20%的自由發(fā)揮題目。引導(dǎo)留學(xué)生積極參與課堂活動。東盟留學(xué)生參與漢語基礎(chǔ)課堂的形式很多，包括課堂積極發(fā)言、認(rèn)真記錄課堂筆記、積極參加各種交際活動等。考試題目中加入自由發(fā)揮題目的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)留學(xué)生將漢語知識與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

基礎(chǔ)漢語課堂上要靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，它在漢語基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用不斷增多，課堂形式發(fā)生了很大的變化，增添了漢語基礎(chǔ)課程的趣味性。在漢語基礎(chǔ)課程中引入多媒體技術(shù)有助于東盟留學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，提高漢語學(xué)習(xí)的積極性。

盡管漢語基礎(chǔ)課程考核的改革取得了一定成效，但也應(yīng)該認(rèn)識到一些阻礙因素和一定的局限性。第一，漢語基礎(chǔ)課程考核的改革要求教師提高自身綜合素質(zhì)，既要掌握扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，還要積累一定的高等教育評價理論知識。第二，漢語基礎(chǔ)課程考核的改革離不開全體師生的共同參與，無論是教師還是東盟留學(xué)生都需要付出很多精力和時間。高校漢語教師本來就承擔(dān)著較重的教學(xué)工作，科研壓力也比較大，這次改革無疑加重了他們的負(fù)擔(dān)。第三，這次漢語基礎(chǔ)課程考核改革將東盟留學(xué)生的主觀能動性放在突出地位，而且試題的標(biāo)準(zhǔn)化程度減弱，因此我們需要對此次改革的實(shí)際效果做出進(jìn)一步的判斷。

為了提高漢語基礎(chǔ)課程考核評價效果，有必要對考核評價內(nèi)容、制度、方法進(jìn)行改革，加大對東盟留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)課程考核管理力度。要確保東盟留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語課程考核評價的科學(xué)化，使考核評價的作用得到充分發(fā)揮，這是所有與考核評價相關(guān)人員的共同職責(zé)所在。當(dāng)然，要想提高基礎(chǔ)漢語課程考核評價效果，離不開所有教師的支持和配合，只有全體教師不斷與實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思，才能制定出與東盟留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的課程考核評價體系。

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作者簡介：

孟憲林，哈爾濱人，主任播音員，教育學(xué)碩士，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院。