淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

郭彩羨

【摘要】語文閱讀能力培養是小學生語文學科素養培養的關鍵點，教師要科學深化語文學科課堂教學，利用多樣化可行的手段引領學生獲取語文知識與情感兩大體驗，在語文閱讀實踐過程中高效培養語文閱讀能力，在促進全面發展過程中提升語文教育教學實效性與有效性。

【關鍵詞】小學語文教學 學生 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0084-02

在素質教育背景下，閱讀、理解、寫作、創新等能力培養同等重要，是發展小學生綜合素質的根本性保障。教師要在歸納、總結過程中利用行之有效的手段，深化語文學科教與學，讓學生在培養語文閱讀能力中陶冶情操、拓展知識面、形成健全人格，高效培養并提高語文素養，也為進入更高階段語文學習打好基礎。

一、構建閱讀教學情境，強化語文閱讀意識

在小學語文教育教學中，學生語文閱讀意識強化是語文閱讀能力培養的必要前提。教師圍繞語文閱讀教學以及學生能力培養要求，科學構建語文閱讀教學情境，引領學生走進語文閱讀課堂，在和文本近距離交流中感知語言文字魅力，實時強化語文閱讀意識。

以“桂林山水”為例，教師可以利用多媒體集圖片、文字、聲像等于一身特點，巧設“桂林山水”微視頻，在圖文并茂、動靜結合作用下合理構建“桂林山水”課文閱讀教學情境，吸引學生眼球的同時認真觀看相關畫面，聆聽課文朗讀，在感知課文情境與情感中主動走進“桂林山水”教學課堂。隨后，教師可以將課文內容講解與閱讀融合，在設置層次化課文閱讀問題中采用精讀法、跳讀法、默讀法等，引領學生多層面閱讀課文段落內容，和其進行不同層次課文閱讀互動，在啟發、點撥過程中指導學生有效思考提出的問題，在閱讀教學問題情境中理解、把握課文主要內容以及隱含的情感因素，在解決閱讀問題中深刻感知作者筆下桂林山水獨特魅力，在體驗語言美、情境美等過程中不斷和課文作者進行情感交流，在把握課文主題思想中有效強化語文閱讀意識，還能在無形中培養學生熱愛祖國錦繡河山之情，高效完成“桂林山水”課文閱讀教學任務。

二、閱讀與合作探究融合，激活語文閱讀思維

語文閱讀能力培養是實現學生全面發展的重要環節，而激活語文閱讀思維是培養語文閱讀能力的著力點。教師可以將閱讀與合作探究巧妙融入，讓學生在閱讀文本的同時共同思考、探究課堂問題，在解決過程中激活語文閱讀思維，在有效文本閱讀中深化掌握語文知識。

以“圓明園的毀滅”為例，教師強調課堂學生主體地位呈現，將合作探究和語文閱讀有機融合，在解讀、整合“圓明園的毀滅”課文教學要點、教學內容過程中堅持由易到難、層層遞進等原則，從課文生字詞、主要內容概括、段落賞析、主題思想、篇章結構等方面入手合理設置梯度明顯的問題，將其穿插到課文閱讀教學各環節。同時，教師要巧用小組合作學習方法，讓小組學生在共同閱讀過程中深入探究、分析“圓明園的毀滅”課文閱讀問題，在問題與閱讀不斷融合中深入挖掘班級各個層次各方面潛能，在解決課文問題中順利激活語文閱讀思維，在完善、擴建語文知識結構體系中為語文閱讀能力培養奠定重要基礎，以此，在有效語文閱讀教學中展現語文學科在促進小學生全面發展方面的關鍵性作用。

三、開展課外閱讀活動，培養語文閱讀能力

在小學語文教育教學中，學生語文閱讀能力培養離不開合理化的閱讀實踐。教師要在把握課中閱讀教學情況的基礎上圍繞課文主題思想，在延伸拓展過程中有效開展課外語文閱讀活動，指引學生走進課外多層面閱讀實踐情境中，在語文情感體驗實踐中語文閱讀能力都能得到有效培養，不斷提升語文教學水平。

以“地震中的父與子”為例，在課堂教學結束以后，教師要科學化總結“地震中的父與子”課堂教學，圍繞課文主題思想以及班級學生語文水平，有機整合課外難易度適中的同主題素材，科學開展課外語文閱讀實踐活動，比如，美文閱讀賞析、主題閱讀表演、閱讀與練筆小比拼、閱讀交流分享會，合理深化課中“地震中的父與子”閱讀教學實踐，科學組織班級各層次學生參與到課外閱讀實踐中。在此過程中，教師要以班級學生閱讀能力培養為核心，科學設置閱讀實踐問題，將其巧妙融入到課外語文閱讀實踐活動中，指引班級學生在閱讀實踐中進行不同層次互動，在層層語文情感體驗實踐中巧用零散的語文理論知識以及語文閱讀方法技巧，在學以致用過程中有效培養語文閱讀能力的同時實時發展語文理解、分析、實踐等能力，在合理化情感教育中使其形成良好個性品質，高效培養語文學科素養的同時彰顯素質教育背景下小學語文學科教學特色。

四、結語

總而言之，教師要多層次把握語文教學現狀以及學生閱讀水平，在聯系理論與實踐、課堂內外過程中叩響學生興趣之門，主動融入到語文閱讀中，在掌握語文知識、語文閱讀方法技巧中發展語文閱讀能力，在層次化語文閱讀中培養語文學科核心素養，更好地促進可持續發展，充分展現素質教育實施中語文課程教學作用。

參考文獻：

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