鄉鎮合并體制下的小學數學教育研究

梅春香

【摘要】國家綜合國力不斷增強，科技不斷創新，更需要重視教育質量的重要性。在我國，也存在教育發展不均衡的事實，出現了鎮教育與鄉村教育，以及城鄉教育相結合的現象。在這樣一個大趨勢下，本文談小學數學教育的優勢以及鄉鎮合并體制下的小學數學教育研究要求。

【關鍵詞】鄉鎮合并 體制 小學數學 教育

【中圖分類號】G639.2；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0070-01

人們的成長和環境存在密切的關系，城鄉結合可以促進學生享受城市以及鄉村兩方面的優點。城鄉教育各有其優點和缺點，可以通過將其進行整合，實現教育實踐上的揚長避短，將城市教育和鄉村教育工作上存在的優勢整合起來，促進我國教育事業的進一步發展。如何不合理利用，學生的學習效果難以得到保證，特別是類似于音樂、體育、美術這樣的課程由于教學設備的缺失直接導致教學目標難以實現。

一、鄉鎮合并體制下的小學數學教育的優缺點

在鄉鎮合并的模式，具有諸多的優點，可以集中優勢的教育資源，避免以往教育的分散性以及單一性，有利于政府集中好物力財力等，避免政府出現重復建設的問題，第二，隨著人口規模的日益增加，從而幫助小城市擴大的教育條件，第三，可以促進個體以及企業集中化發展，起到強化城鎮中心的重要作用。但是，鄉鎮合并體制下的小學數學教育也存在缺點，抑制被合并掉的原鄉鎮小城鎮的發展，有些合并以后確定的中心小城鎮可能不如被合并掉的小城鎮的發展潛力大，誰都無法判斷將來會怎樣，偶然性因素在城鎮發展中往往扮演著重要的角色。

二、學生學習成長和環境因素概述

一個人的成長與其生活學習的環境關系密切，可以說環境是決定人發展的重要原因，“孟母三遷”的典故充分說明了環境在教育工作上的重要作用。盡管國家在經濟建設上一直強調要縮小城鄉差距，城鄉居民在經濟生活上的差距也確實在逐漸縮小，但是與此同時城鄉教育事業建設上的差距依然存在，國家每年在教育事業上的資金投入僅有GDP2%，但是其中絕大部的資金被用于高等教育以及城市教育上，投資用于鄉村教育建設的資金十分有限。因此，城市學校的教學設施水平要遠遠高于鄉村學校的水平，很多城市中小學校都建有多媒體教室、圖書館、閱覽室等，學生們可以利用的資源十分豐富，學生對于互聯網的認識也更加深刻，能夠充分利用各種資源獲得自己想要獲取的知識，但是相比之下鄉村學校卻并不具備這樣的條件。研究表明，不同的班級采用不同的教學設施和教學方式獲得教學效果是完全不一樣的。由于教育經費投資有限，很多鄉村學校的教學設施相對落后，再加上教育經費在下發的過程中被個別人不合理利用，盲目在城市中建設“示范校”、“窗口校”以此來提高自身的政績成績，導致最終落實到鄉村學校建設上的資金少之又少，這樣的現實環境直接導致很多鄉村學校教學設施水平較低，甚至無法滿足基本的教學要求，學生和教師獲取新知識的方式十分有限，學生的學習效果難以得到保證，特別是類似于音樂、體育、美術這樣的課程由于教學設備的缺失直接導致教學目標難以實現。

三、教師資源的主要優勢

隨著我國高等教育事業的不斷發展，城鎮師資量在不斷增強，很多高學歷的畢業生紛紛投入到教育事業上，逐漸成為當前教育教學工作的中堅力量。目前在很多城市學校招收教師的基本學歷要求都在不斷提高，甚至在一些重點中學明確表示只招收重點高校的碩士畢業生和博士畢業生，使得社會整體教師素質不斷提高。但是需要注意的是學歷的提高并不代表教學水平就相應提高，“高分低能”的問題也是高等教育中面臨的現實問題之一，但是從整體上看，教師整體學歷素質的提高對于教育事業的發展是十分有利的，這樣的趨勢能夠督促教師本身不斷進行學習，提高自己的教學實力。但是基本上所有的高學歷教師都不會選擇留在鄉村地區從事相應的教育工作，這樣的情況直接導致城鄉師資力量上的差距，目前很多地方的政府部門在城市中小學校都針對性地展開教學觀摩課程，促進城市學校之間進行教學工作上的交流，同時還舉辦各類教學比賽活動，促進教師不斷提高自身的教學能力，但是相比之下在鄉村學校教師的素質普遍偏低，甚至在部分地區的學校教師還沒有接受過專業的示范教育，很多教師在授課過程中知識的內容都是根據自身的教學經驗設定的，大部分教師采用的教學方式較為落后。另外鄉村地區教師接觸外界教育教學交流活動的機會十分有限，很難獲取到新的教學知識，對于當前教育的形勢并不了解，很多教師的年齡偏大，接受新事物的能力也較弱。特別是在新課程改革之后，國家更加重視對學生綜合素質的培養，這無疑為鄉村教育工作帶來了更大的挑戰。與此同時對于數學教師也就提出了更高的要求，需要教師能夠根據課本上的內容引導學生去探索發現生活中的數學知識，培養學生的數學思維模式。

四、學生素質的主要優勢

在經濟發達的城市地區，學生家長普遍重視學生的教育工作，也會盡量培養學生的興趣愛好，很多家長會關注各類教育信息以便于及時了解學生的學習活動，同時家長會不斷進行自我提升和學習，這樣的行為潛移默化中帶給學生好的學習榜樣。另外家長們對教育工作的重視也對教師的教學能力提出更高的要求，教師必須要不斷學習去提高自己的教學實踐能力，進行教學方式的創新，在家長和教師的共同作用下，學生的學習能力以及學習的效果都會有大幅度提升，從而在城市教育中形成良性的循環。但是在鄉村地區，學生家長主要從事農業活動，普遍受教育程度較低，甚至在很多地區家長認為學習沒有多大作用，對于學生教育重要性認識的不足直接導致學校在學生學習能力的培養上要更加落后。進行學校合并能夠為那些具有主動學習意識、珍惜學習機會的優秀學生提供更好的學習機會。例如在三年級下冊講述關于“符號數學”即用字母符號表示相應的數字時，在教材編寫的過程中為了避免學生對于二者過于陌生而影響教學的效果，所以采用兒歌描述的形式將要學習的知識與學生已經學習到的數學運算知識結合在一起，這樣不僅能夠避免出現學生對于“符號”概念過于陌生，還能夠激發學生對于“符號數學”的學習興趣。在此基礎上教師再將帶有字母符號的數學公式引入到數學課堂上，學生就非常容易接受相應的數學只是。

五、結語

綜上所述，城鄉教育各有其優點和缺點，可以通過將其進行整合，實現教育實踐上的揚長避短，將城市教育和鄉村教育工作上存在的優勢整合起來，促進我國教育事業的進一步發展。針對教育部提出的最新教育目標，應當在教育活動中既要讓學生感受到當前知識學習環境的不容易，為學生的學習活動制造適當的困難，但是也要配備先進的教學設施，方便學生獲取各類知識資源，使得學生不僅在學習成績上有所提高，還要培養學生的情商和逆商，促進學生綜合素質的全面提高。在這個過程中數學教學工作有其獨特的特點，對于培養學生的理性思維具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉志鵬.“后撤并時代”被調整鄉鎮的治理現代化：困境與策略選擇——以廣東為重點的考察[J].學術研究，2018（02）：44-51+177.

[2]劉海燕，盧道典，宋國慶.上海大都市郊區鄉鎮發展分化與行政區劃調整研究[J].小城鎮建設，2017（06）：29-34.

[3]聶玉霞.城鎮化背景下鄉鎮政府在“村莊合并”中的職能轉變[J].山西農業大學學報（社會科學版），2016，15（07）：507-512.

[4]吳宗丙，王晟萍.淺析獨山縣鄉鎮衛生院合并后農村基本醫療衛生保障機制[J].大家健康（學術版），2015，9（04）：14.

[5]李邁，梁榮.基于中心地理論視角下鄉鎮合并合理性及趨勢分析——以呼和浩特市和林格爾縣為例[J].北方經濟，2012（11）：53-55.

[6]周羚敏.鄉鎮合并背后的檢視與反思——基于浙江省J縣H鎮等三鎮合并的實證研究[J].成都行政學院學報，2012（01）：72-76.