新課標背景下的高中文言文教學策略

蔡娜

【摘要】文言文教學是高中語文課程中的重難點，老師必須掌握適當的教學策略和教學方式才可以進行有效的課程教學。本文主要對新課標背景下的高中文言文教學策略進行了深入的研究。

【關鍵詞】新課標 高中文言文 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0082-02

高中語文課本中有很多篇文章質量極好的文言文作品，這些經過時間檢驗的文言文作品可以說是中華傳統文化的寶藏。而高中文言文的課程目標在于讓學生們經過課堂教學，能夠提高他們閱讀和理解古漢語的能力和文學審美水平。但文言文教學一直是高中語文課程中的重難點，怎樣提升文言文的教學水平？運用怎樣的方法可以提升和改進教學質量？是語文教師們所面對的一個關鍵問題。

“新課標”主張自覺、協作以及探討的學習模式，給學生營造一個良好的自主學習環境。在老師的指引下，學生應當增強自主學習的主觀意識和探究精神，在疑問和追求真理的過程中，去發掘、學習和講解知識，并且可以依據自己的學習需求和特性，找到符合自己需要的學習方法。那么在這個環境中，可以從如下幾方面來提升高中文言文教學的效率和質量：

一、鼓勵自主學習，倡導課前存疑

“新課標”對文言文閱讀的水平要求是：閱讀簡單易懂的文言文，培養初步的文言語感；可以在注釋和工具書幫助下，弄清詞語意思，明白文章內容；理解并歸納常見的文言實詞、虛詞的涵義或使用方法，重視在閱讀過程中可以舉一反三。學生在注釋和工具書的幫助下，完全有能力在課前做好預習準備工作，打好課程教學的基礎，并在課前的預習工作中，主動找出學習中的疑問，帶著疑問到課堂上去尋找解釋和答案。

在文言文的教學過程中，語文教師應當關注的是，在學生開展自主學習之前，可以對學生們會提出的問題進行分類，不單單有形式上的，還應當有內容上和困難程度上的區分，讓學生可以對問題進行深入的思考。對于高中文言文教學的自主學習來說，首要任務就是理解詞語的意思，也就是解答“言”的問題。其次再解答“文”的問題，從整體可以對文章內容進行理解。最后引導學生對文章的具體涵義進行品鑒。在這個過程中所遇到的疑問都可以記載下來，并在課堂上提出來進行探討和解答。

二、建設互動交流課堂，培養學習興趣

“新課標”同時指出，語文的閱讀教育，應當是教師、學生、文章的作者以及文章之間的溝通和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一次對話的最后結果都應當指向某個個體。由此可見，溝通、交流以及和諧的課堂環境，可以有效培養學生的學習興趣，是閱讀教育的重要環節之一。在這個過程中，教師應當把學生在預習和自主學習過程中產生的疑惑，以及老師在授課過程中出現的阻礙和疑問進行歸納和總結。

在文言文教學課程中，既要有師生間的交流，也要有學生間的交流，還需要留有足夠多的時間讓學生與文章再次進行溝通和交流，從而解決課前預習和自主學習進程中存在的疑惑。在交流和解答疑問的時候，要注重“言”的教育品質和成效。學生只有在理解了“言”的基礎上，才可以更好地對“文”進行理解。

三、關注歷史文化熏陶，完善知識結構

高中課本中的文言文作品都是歷經時間檢驗的文化寶藏，富含大量的人文、地理、思想、藝術等方面的知識，文言文的學習對學生的綜合素養提升有著一定的推動作用。因此，高中語文老師應當通過文言文的課程，讓學生在學習進程中可以掌握各種各樣的人文知識，提升他們的綜合文化素質。

在日常的課外學習以及自主學習中，老師應當引領學生廣泛閱讀關于歷史文化方面的書籍，培養學生對歷史文化知識的興趣。例如把相同年代的文學作品或者歷史文化書籍推薦給學生們閱讀，讓學生對相同年代的歷史、人文、形勢政策、法律法規和天文地理等方面有所了解，增強學生對該文學作品的理解，也讓學生在文言文和其他歷史文化知識的學習過程中，相輔相成，改進和完善學生的知識體系。因此，老師在授課的過程中，不僅要讓學生掌握文言文方面的詞語、語法、音調等知識，還要讓他們補充與文章相關的文化背景也是十分重要的。

四、引起學生情感共鳴，增強閱讀感悟

高中語文課本中入選的文言文多數都是歷史名篇，無論是在遣詞造句方面的“言”，還是文章格局方面的“文”，抑或是感情抒發方面，都可稱之為是歷史的名篇佳作。因此，文言文的教學不可以滯留在字詞句和文本的研究中，還需要引領學生去感悟這些文章中所表達的情感，這樣才可以更好地了解這些名篇佳作的精妙之處，可以更好地體驗中華傳統文化的精髓。

例如《前出師表》，我們能夠體會到諸葛亮報答劉備知遇之恩的真摯情感，也可以感受到他要北定中原的堅定信念。又比如《離騷》中，從開頭到結尾都穿插著屈原的理想、抱負、痛處、激情 ，文章可以說是屈原用生命所造就而成的宏偉篇章，其中激蕩的情感可直插心靈深處。這樣的文章至深至切，用情感指引學生學習一定可以讓學生更好地掌握和理解文章的精髓。

五、嘗試多種教學方法，督促學生投入

聯系實際教學經驗，倘若在教學過程中適當地利用競賽教學方法或情景教學方法，可以提高文言文教學的質量。競賽教學方法就是利用比賽，激起學生的好勝心，從而提高教學質量的一種手法。運用競賽教學方法，能夠提高學生的學習參與度，集中學生的學習注意力，讓學生在知識競賽中可以更好地分享知識，檢測知識。但是競賽教學方法的首要條件就是要完成好自主學習階段的學習，對課前的學習要求非常高。

另外情景教學方法，利用多種現代科技手段構建情景，是指引學生們更快、更好地理解文章的方法。對于文言文教學所構建的教學情景主要是歷史情景，可從下列三個方面開展：第一，歷史情景生活化再現；第二，歷史情景形象化再現；第三，歷史情景語音化再現。這些辦法都是比較不錯的情景教學方法。另外，還可以運用更為活躍的方法來開展情景化教學，例如安排學生進行小型的舞臺劇表演，可以讓學生在研究文章的基礎上，感受人物的心理變化，還原歷史情景，提升學生參與度。

六、結語

高中文言文課程是高中語文教學過程中的重難點，但是運用了適當的對策和方法，每位老師都可以很好地完成這項教學任務。在課程教學的進程中，老師要重視學生的自主學習能力，讓學生可以踴躍的提出疑問；重視文言文課程的有趣性和形象性，增加教學互動；再加上適當的歷史文化知識，從而優化學生們的語文知識體系。

參考文獻：

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