基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

唐秋云

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，提高小學(xué)生閱讀能力的主要途徑是利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生思想以及理念方面展開(kāi)一系列的教育，幫助小學(xué)生提高自身語(yǔ)文閱讀的能力。但是，就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在諸多問(wèn)題影響實(shí)際教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)參考新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，利用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于語(yǔ)文教師的不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本論文通過(guò)從注重學(xué)生語(yǔ)言方面積累、加強(qiáng)學(xué)生間合作交流、合理語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以及提高學(xué)生閱讀興趣等方面進(jìn)行教學(xué)探究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0170-02

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力具有重要促進(jìn)作用。小學(xué)生通過(guò)掌握一定的語(yǔ)文閱讀能力，能夠更加深入的對(duì)文章內(nèi)容以及思想進(jìn)行了解以及掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合水平。借助于新課程改革提出的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。利用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、基于讓學(xué)引思，注重學(xué)生語(yǔ)言方面的積累教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字不斷積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及掌握。假設(shè)語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，僅僅對(duì)文章進(jìn)行表面化的教授，對(duì)于文章的中心思想沒(méi)有深入的分析，極易導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去原有的意義。為了應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取以下兩種方式：

第一，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行練筆，并對(duì)練筆的字?jǐn)?shù)以及內(nèi)容不做要求。通過(guò)此種方式，能夠幫助小學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累，有助于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

第二，語(yǔ)文教師可以利用班級(jí)內(nèi)部語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽進(jìn)行積累。通過(guò)讓學(xué)生參與到競(jìng)賽當(dāng)中，一定程度上能夠幫助小學(xué)生提高細(xì)心能力以及思維能力，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中積累的良好習(xí)慣。

就小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生提供各種各樣的積累方式，但是，為了確保學(xué)生所具備的積累模式能夠滿足學(xué)生的實(shí)際情況，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定特殊的積累方法。值得注意的是，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生提出影響要求，確保學(xué)生能夠?qū)θ粘ＶR(shí)積累保持一定的興趣。

二、基于讓學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的能力

一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生將自己的想法或者理念與同學(xué)之間進(jìn)行交流、溝通，基于此種方式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行深入理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的友情，有利于提高班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀能力。另一方面，對(duì)于班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)善于將自身的想法分享出去，同時(shí)，也能夠?qū)τ谕瑢W(xué)分享的想法進(jìn)行吸收，確保自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出具體的問(wèn)題：小村莊為什么消失？讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。在實(shí)際課文講解過(guò)程中，語(yǔ)文教師可將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組4位同學(xué)，通過(guò)小組中同學(xué)之間的交流以及溝通，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的提高，并且能夠幫助學(xué)生在交流的過(guò)程中獲取一定的思考技巧以及語(yǔ)文知識(shí)。

三、基于讓學(xué)引思，運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了確保自身的教學(xué)結(jié)果能夠達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用得到充分的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)化以及合理化的教學(xué)方式。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先根據(jù)需要講解的文章設(shè)置問(wèn)題情景，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與到文章的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行思考以及理解。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系。當(dāng)完成閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，而后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)所得到的啟發(fā)進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)的總結(jié)能力。

四、基于讓學(xué)引思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高閱讀教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生能夠借助于閱讀文章的形式不斷提高學(xué)生閱讀的積極性，繼而加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的方式主要通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如，對(duì)某一位學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)良好的學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向該同學(xué)學(xué)習(xí)。此種培養(yǎng)興趣的方式過(guò)于死板化，不能從根本上解決小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文缺乏興趣的問(wèn)題。

根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整以及改善，將預(yù)先確定的引思方法逐漸融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)與小學(xué)生之間建立溝通的橋梁，明確小學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文文章閱讀能力以及理解能力的培養(yǎng)，并且將此作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)此種教學(xué)模式，能夠保證小學(xué)生緊跟語(yǔ)文教師的教學(xué)頻率，逐漸形成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任何一個(gè)小學(xué)生都不可能通過(guò)自我學(xué)習(xí)方式提高語(yǔ)文閱讀的能力。所以，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率。借助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，促使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式得到一定的改善，明確小學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，保證小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲艷，代建軍.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.

[2]沈小虹.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：184+242.

[3]田靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：106+111.

[4]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.