以問啟思，優化小學語文課堂教學

張嬌娟

摘 要：問題意識是指面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識，它是創新的起點。當前，小學語文教學中，學生問題意識比較薄弱，如何改善和提高學生的問題意識和提問能力，需要教師采取有效的方法和策略。

關鍵詞：小學語文 問題意識 對策

當前，小學生普遍存在一個現象，就是不愿主動開動腦筋思考問題，處于被動思考的狀態，究其原因，主要是由于小學生缺乏問題意識。小學語文新課標明確提到了語文應該通過自主、合作、探究的學習方式開展課堂教學。而自主、合作、探究的學習必須圍繞“提出問題、分析問題、解決問題”的流程進行，這也意味著語文課堂不能脫離小學生的問題意識。

一、學生問題意識培養的意義

（一）拓展學生的思維

在小學語文教學的過程中，培養學生的問題意識，能促使學生積極主動地探尋自己感興趣的問題，對相關問題進行深入和仔細的思考與研究。在這個過程中，學生的思維會因為某一問題的解決而得到拓展。在質疑和提問的過程中，學生的思維得到了拓展。

（二）培養學生解決問題的能力

小學語文教學的一個重要目標是提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。而問題意識的培養，能夠使學生對相關問題進行深入的思考與研究，探尋相關的解決方法。在這個過程中，學生既充實了自己的知識，又拓展了思維，還培養了獨立思考的良好習慣和解決問題的能力。

二、小學語文教學中如何培養學生問題意識

（一）營造良好質疑氛圍

學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。老師應引導學生大膽質疑，鼓勵學生有不同于文本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發現問題，解決問題，從而激發學生的質疑熱情。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、和諧的關系，用教師風趣幽默的語言、和諧的笑容，為消除學生心理障礙創設良好氛圍，喚醒學生主體意識。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展，在這種改變和參與中提出高質量的問題，從而達到使學生會問的目的。

（二）激發學生好奇心理

由于小學生的思維較為活躍，具有較強的求知欲望，容易對現實生活中的事物產生強烈的好奇心，教師可以充分抓住小學生的這一心理特征，在課堂教學的過程中，激發學生的好奇心。同時，教師應盡可能尊重和保護學生的好奇心，在此基礎上引導學生大膽地說出自己的困惑。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以充分抓住課文標題中的“借”字引起學生的注意，激發學生的好奇心，諸葛亮真的是向曹操“借”來的箭嗎，題目中為什么要用“借”字呢？通過引導學生進行層層深入分析，讓學生明白題目中的“借”字點出了諸葛亮的足智多謀。通過這樣的方式，極大地激發了學生對諸葛亮的好奇心，使學生主動分析與解決問題。

（三）教給學生質疑方法

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

第一，抓住重點詞句質疑。課文中的關鍵詞句對理解全文起著牽一發而動全身的作用，教師指導學生抓住關鍵詞句，層層遞進，巧妙地將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時，抓住第一小節中的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導學生質疑：“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻？”“詹天佑為什么被稱為愛國工程師？他的‘愛國體現在哪兒？”讓學生帶著問題主動學習。

第二，抓住矛盾處質疑。教材中有不少課文是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統一。在閱讀過程中找出矛盾，引導學生發問。如在《草原》一文的教學中，學生發現了幾處看似矛盾之處：“翠色欲流”是將流而沒有流出，那么后文為什么還說“輕輕流入云際”？作者到底是想“久立”還是“坐下”？既然“看不見什么東西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？而這些地方正體現了語言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達復雜的思想感情。

（四）啟發學生探究問題

除了會質疑，我們還要啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環節盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。這樣與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的小學語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創新思維得到激發，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。

結語

問題是創造之源，疑問是創造之母。培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。小學語文教師要在教學的過程中不斷培養學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養學生的語文素養。

參考文獻

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[2]楊曉紅.淺論小學語文教學中學生問題意識的養成[J].教育革新，2015（12）.