漢語識字教學的實踐與思考

曹淑艷

摘要：識字教學是小學生學習的重點。對于小學低年級學生來說，又是一個難點，非突破不可。所以我們在識字教學中應以學生為本，培養學生的自主識字能力。教師要遵循學生的心里特點和認知規律，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的識字興趣，在趣味識字中開發學生的識字潛能。要在具體的語言環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，教給學生識字方法.

關鍵詞：情境教學 游戲識字 主動識字

一、創設情境，在良好的氛圍中識字

布魯納說過：學習最大的興趣，乃是對學習材料的興趣。”在識字教學中創設情境，可以極大地激發學生學習的興趣，使他們自覺地，全身心地投入學習。在課上，教師創設豐富多彩的識字教學情境，運用多種形象直觀的教學手段：如掛圖，投影，多媒體，表演等可以很好地幫助學生識字，了解字詞的意思。進一步地激發孩子們的學習欲望。

二、在豐富多彩的游戲中識字

卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”一年級孩子更是喜歡游戲，教師要引導孩子在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又富有生命力的文字，關于漢字的趣聞，故事舉不勝舉，學生聽了這些故事就會不由自主地對漢字產生了好奇心。在教學中再設計一些有趣的識字游戲：如開火車讀，比賽讀，用字卡做游戲，看畫貼詞語，編兒歌，編故事游戲，送字寶寶回家，給生字找朋友等等這些孩子們喜聞樂見的活動，使學生始終處于興奮當中，調動了學生的眼耳口腦多種感官參加活動，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。當然要學生盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會厭倦，漢字源于生活，又準確客觀地反映生活，因此倡導學生認識漢字，可以將學生已有的生活經驗聯系起來。

三、利用兒童的生活經驗，養成主動識字的習慣

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點播上。例如在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，我及時鼓勵說：“你真棒”并問他是怎么認識的，學生會說：“我是在廣告牌中認識的，在閱讀有音節讀物中認識的，是父母告訴的等等。我及時鼓勵說：“繼續努力”學生聽到老師真誠的話，從中獲得了成功的喜悅，增強了自主識字的信心，他們會更加主動在街上，家里，商場等生活中識字，還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里來展示，并會把得意之作張貼在教師周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現自己的能力以及收集資料的能力。慢慢地也就在不知不覺中積累了識記漢字的方法，從而使學生在自主識字中感受到成功的樂趣。

四、發揮想象，有趣識字

心理學研究證實，奇特的想象能促進人的記憶。漢字是方塊字，每個漢字都是由不同的筆畫組成的，對于剛入學的孩子來說，一個漢字就是一個迷宮。如何讓孩子盡快走出迷宮，引導孩子看清每個迷宮的模樣，特別是記住每個迷宮的奇特，是值得我們深思的。字是死的，想象是活的，通過學生充滿奇特的想象，這些原來呆板的漢字就會活起來。我在教學“乖”和“乘”時，讓學生自己說說記字方法。一位同學說：“乖”字像個男孩站在那不動。“乘”就是個女孩穿著漂亮裙子在跳舞。多豐富的想象力啊！還有教學“哥”“弟”“加”時學生都用自己獨特的方法說的特別好。學生有了這些奇特的想象，何愁記不住這些漢字呢？不過，教師在操作過程中要注意，想象是學生的個體思維活動，要尊重學生的個性。這樣學生的想象力才可以無窮盡地發揮出來。

五、探索識字規律，掌握識字方法。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需求最強烈。”漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，我就會放手讓學生去研究，去探索。尋求適合自己的識字方法，培養學生的自主識字能力。

1.利用基本字憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些獨體字當做基本字，利用基本字加一筆，減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。如：“日”加一筆是“目”字減一筆是“月”合起來是“明”。

2.利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加減或換部首得來的，充分發掘學生頭腦中的遷移聯想功能。

3.利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“青”從這個角度思考講明，學生會過目不忘。

當前識字教學行之有效的方法很多，我認為各種方法之間相互切磋交流，有助于取長補短，百花齊放。但還有值得我們教師思考和注意的地方。

（1）如何把握好教材中的“拼音識字”“韻語識字”的同時，做好與適合本地，本校學生實際的”情境識字”有機結合。（2）識字教學中，尤其是學習有困難的學生如何得到家長的積極配合，來及時鞏固和記憶。（3）教師在識字教學中如何明確目標把握要求。

以上三點，必須是我們教師在教學中要把握住的，要把識字教學和聽說讀寫結合起來，還得積極和家長配合，來鞏固識字.識字必須“四會”（讀說寫用），但如何達到“四會”我認為這就是教者心中必須明確的目標。這個目標，又必須抓住各個階段有重點有步驟地實現。必須滲透在整個語文教學活動中。沒有“四會”盡管學生認識了幾千幾萬字，當他在作文中頻頻出現錯字時，我們能說他達到了識字要求，完成識字任務了嗎？當然不能。如果我們給孩子一些時間，讓他們自己去安排；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一個困難，讓他們自己去解決：給孩子一個對手，讓他們自己去競爭；那么，我們的學生一定會成為學習的主人。