文本解讀視角下的初中英語(yǔ)閱讀課例研究

彭丹梅

摘要：對(duì)于英語(yǔ)閱讀，其是初中英語(yǔ)閱讀課程的主要目的之一，同時(shí)也是初中生需要掌握的基本技能之一，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等具有重要意義。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要在解讀文本的視角下對(duì)其進(jìn)行深度的呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度。本文作者通過(guò)自身的課例分析對(duì)文本解讀視角下的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)進(jìn)行了分析

關(guān)鍵詞：文本解讀視角 初中英語(yǔ) 閱讀課程

伴隨著我國(guó)同世界的接觸深入，其對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在逐漸增加，初中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其不僅需要幫助學(xué)生對(duì)文本的淺層含義進(jìn)行理解，同時(shí)還需要結(jié)合文本中的結(jié)構(gòu)和功能等深層信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效果。[1]

一、文本解讀簡(jiǎn)介

對(duì)于英語(yǔ)文本解讀教學(xué)，其是新課程提出的標(biāo)準(zhǔn)，在新課程中對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了四個(gè)目標(biāo)：首先，教師需要幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行流暢的閱讀，閱讀是掌握的基礎(chǔ)；然后，學(xué)生需要從閱讀中找出文本中包含的有效信息，對(duì)文本的大意進(jìn)行理解；然后，學(xué)生通過(guò)自身的理解和相關(guān)圖表中含有的信息對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行理解；然后，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的解讀對(duì)其中的事件發(fā)生順序以及文本中的人物行為進(jìn)行分析，理解文章中的內(nèi)容；最后，學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀和理解對(duì)文章中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，并符合文本的含義。對(duì)于新課標(biāo)，其對(duì)學(xué)生本身的能力要求更高，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不能夠單純的著眼于詞組的理解和記憶，同時(shí)還需要幫助學(xué)生更好的理解文本，提高學(xué)生的文本閱讀能力。根據(jù)作者自身的觀察研究，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸從單純的語(yǔ)言教授逐漸向著文章體裁等方面轉(zhuǎn)移，但對(duì)于當(dāng)前的很多教師來(lái)說(shuō)，其仍然將自身的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言本身的教學(xué)方面，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于教師本身對(duì)文本的理解較為缺乏，從而造成教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本的把控能力不足。[2]

二、文本內(nèi)容的解讀

在這一內(nèi)容的闡述中選取初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的衛(wèi)生和健康話題，通過(guò)第一單元之阿金的醫(yī)患對(duì)話過(guò)渡到第二單元的健康生活方式，而對(duì)于文本中的語(yǔ)法，其呈現(xiàn)的是一種for向著since之間的時(shí)間轉(zhuǎn)換，這種時(shí)間狀態(tài)的轉(zhuǎn)換中，完成時(shí)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要重點(diǎn)對(duì)在這一內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。在本次教學(xué)課程中，其主要是由四個(gè)小文段組成，分別對(duì)其中的四個(gè)人物的生活方式進(jìn)行了介紹，而在文章的結(jié)構(gòu)上，每一段分別介紹了一個(gè)人物，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)的原因和結(jié)果等進(jìn)行了介紹，通過(guò)這一結(jié)構(gòu)的解讀，幫助學(xué)生更好的理解文章主體結(jié)構(gòu)和主體，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。[3]

三、標(biāo)題和圖片的解讀

對(duì)于一篇文章的標(biāo)題，其是整篇文章中的精華所在，同時(shí)也是對(duì)整篇文章的中心思想提煉，通過(guò)對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行解讀能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)文本內(nèi)容理解，提高學(xué)生的閱讀效果。在本文中還是以上述健康生活方式一文分析，教師在課堂講解之前，其根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先是根據(jù)文本中的病情設(shè)計(jì)healthy living這一話題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)，在這一活動(dòng)中幫助學(xué)生回憶自身生活中的健康生活方式。然后根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容和文本中的內(nèi)容進(jìn)行話題的延續(xù)，引出新的話題，從而對(duì)文本教學(xué)的背景知識(shí)進(jìn)行引入，通過(guò)這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠一步步理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)健康生活方式。另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)則是教師給出同文本內(nèi)容和主題比較相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題和圖片的解析對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)這種圖片預(yù)測(cè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在文本閱讀之前對(duì)文章有一個(gè)直觀的理解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中的興趣，通過(guò)學(xué)生自身的假設(shè)對(duì)文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)性理解，提高學(xué)生的思考能力。

四、文本結(jié)構(gòu)的解讀

在本次研究的文本中包含有四個(gè)小文段，每一個(gè)文段中分別介紹了一個(gè)人物的生活方式，對(duì)于這一類型的閱讀文章，其在結(jié)構(gòu)上較為簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)主人公的運(yùn)動(dòng)原因和過(guò)程等內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行陳述，對(duì)其中的三段內(nèi)容，其在結(jié)構(gòu)上較為相似，都是主人公由于自身的某種疾病而開(kāi)展某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在這幾段內(nèi)容中通過(guò)原因、做法和結(jié)果的結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，而對(duì)于最后一段，其是通過(guò)講述保持健康的好做法來(lái)陳述。通過(guò)對(duì)文本的階段，教師在進(jìn)行閱讀課堂講解的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉和提高。首先是掃讀鍛煉，這種閱讀方式能夠讓學(xué)生在整體上對(duì)文章進(jìn)行理解，抓住文章的主旨，然后配合學(xué)生的精讀來(lái)掌握文章內(nèi)容。另一個(gè)活動(dòng)是圖表呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)對(duì)文章中的相關(guān)信息進(jìn)行獲取，然后對(duì)表格中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填寫，對(duì)于表格的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合文本的解讀，然后讓學(xué)生從中尋找關(guān)鍵性的信息，在這一過(guò)程中主要是對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行鍛煉，結(jié)合圖表幫助學(xué)生快速尋找對(duì)應(yīng)的信息，為后續(xù)的輸入轉(zhuǎn)向輸出進(jìn)行臺(tái)階的搭建。最后一項(xiàng)閱讀活動(dòng)則是通過(guò)觀察表格中的信息對(duì)文本進(jìn)行框架的理順，在這一過(guò)程中教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想等進(jìn)行解讀，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。[4]

五、人文性解讀

對(duì)于新版的課表，其對(duì)英語(yǔ)課程本身的人文性進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要將人文性和工具性進(jìn)行良好的結(jié)合，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘文本中的人文思想，促進(jìn)學(xué)生的品格和意志等的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面提高。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述所說(shuō)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀課程，其對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)深層次的解讀，在人文性和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]洪蕾.文本解讀視角下的初中英語(yǔ)閱讀課例分析[J].時(shí)代金融，2018，（20）：337-338.

[2]毛經(jīng)梅.運(yùn)用文本主線整體解讀閱讀文本的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018，18（10）：100-103.

[3]謝琴.基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)——以一堂“一師一優(yōu)”閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（07）：144-149.

[4]干紀(jì)君.深度解讀文本，培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)教師，2018，18（06）：112-115.