關于初中語文課堂教學互動的有效性研究

李樹華

摘要：初中階段的語文教學起到承上啟下的作用，對學生學習語文知識是一個非常關鍵的時期。在初中語文課堂教學中，教學互動是一種非常有效的方式，在互動過程中，能夠有效提高學生學習語文的興趣，提升語文課堂教學效率。本文將就此展開討論，分析教學互動在初中語文課堂中發(fā)揮的作用。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動 有效性

課堂教學是學校教育活動中最基本的實踐活動，也是教師和學生在學校交流中最基本的組成部分。課堂教學方法直接關系到課堂教學的質(zhì)量，關系到教師和學生在課堂教學活動中的相處狀況。在此基礎上，本文將重點研究語文課堂中教師與學生的互動，闡述語文課堂有效互動的條件，研究如何構建有效的語文課堂互動，為新課程改革要求下語文課程的實施提供一些實踐依據(jù)。[1]

一、課堂教學互動的概念

教學活動中的互動，是指雙方在平等、合作的學習氛圍中，以探討共同的學習目標互相影響的過程。教師、學生、課文和教學環(huán)境是互動的主體。共同探索的目標和平等合作的氛圍是互動的基礎。雙方在各自的認知、情感和行為表現(xiàn)上相互作用、相互影響。不但能充分發(fā)揮教師的積極性，同樣可以充分調(diào)動學生的積極性。教師和學生在相同的教學目標下發(fā)揮著同樣的作用。其教學行為具有平等民主、互助互補、充分參與的特點。在互動教學中，課堂是師生交流對話的平臺。它也是師生共同提高和發(fā)展的場所。互動教學就是要教師和學生共同參與課程的實施，所以老師和學生在教室里總是充滿著熱情，在有限的時間和空間內(nèi)，讓學生體驗和享受到學習的樂趣，真正引導學生積極地把主要精力放在了學習上。積極發(fā)展自己的記憶力和理解力，拓展自己的思維空間。總之，教學互動過程是教師始終與學生進行協(xié)調(diào)、不斷開展磨合的教學活動，通過學生不斷地反饋，規(guī)范教學活動、滿足學生的學習需求，從而有效提高課堂教學效率的過程。[2]

二、有效實行教學互動的條件

1.要能夠進行教學理念和教學資源的分享

師生之間資源和理念的交流是新一輪課程改革的重要組成部分。溝通和解釋越多，學生和教師自身的發(fā)展就越好。是教學互動的基礎。

2.要設置互動教學情境

教學情境是師生共同營造的物質(zhì)與精神氛圍，適合教學的目的、內(nèi)容和主題。無論是在教學中創(chuàng)造互動教學情境，還是在教學中融入教學互動，都能是師生之間產(chǎn)生積極的情感共鳴，使師生自覺投入對話、交流與合作中，是互動教學的重要內(nèi)容。

3.要有教學交流

教學交流是教師在教學語境中與學生進行信息交流、思維感受、信息共享的活動。是實現(xiàn)教學目標的基本途徑之一。教學交流質(zhì)量的好壞不僅直接關系到教師的教學效果，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，它成為教學評價的一個重要指標，也是有效實行教學互動的必要條件。

三、提高語文課堂教學互動成效的策略

1.合理的利用多媒體進行教學互動

多媒體課件可以將與教學內(nèi)容相關的背景的歷史知識和文化意蘊進行整合，利用圖片、文字、聲音、圖像等多媒體播放功能，為學生提供相關的知識信息，幫助學生有效地按照自己的步驟進行學習。在了解學生知識掌握程度的基礎上，能夠為學生選擇合適的信息，避免閱讀障礙的影響，通過多媒體創(chuàng)造情境，激發(fā)學生興趣，是學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。通過多媒體輔助教學，教師可以輕松地完成教學任務，學生可以愉快地學習。在語文課堂教學中，要充分利用多媒體輔助教學，對教學效果和學生積極性的提高都有莫大好處。

例如，在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》一文時，學生可能對鄉(xiāng)愁沒有太多感觸，對文中的關鍵意象如郵票、船票、海峽等沒有具體到概念。教師可以通過多媒體搜集相關圖片及影音資料，將其展示給學生，讓他們深刻感受文中的意境，勾勒出母子分別、夫妻分別、兩岸分離的景象，在學習語文知識的同時豐富了學生的情感體驗。

2.創(chuàng)設發(fā)言情境加強教學互動成效

教師在課堂教學中要給予學生充分的自由，自由在自由的氛圍中，學生才能發(fā)揮出自身的潛力，教師要就與學生充足的發(fā)言機會，讓學生表達自身的觀點和想法，讓這些想法在相互碰撞中，誕生靈感的火花。教師還應該擺正自己在教學中的位置，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。結合教材內(nèi)容，可以進行合理的情境創(chuàng)設，達到互動的目的，在互動交流中教師要認真聆聽學生的發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，便于進一步交流，從而有效加強教學互動的成效。[3]

例如，在《刻舟記》的學習中，教師可以讓學生分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印以及兩個舟子的角色，根據(jù)文章中描繪的情境進行對話交流，對話內(nèi)容可以適當?shù)陌l(fā)揮，不必完全按照課文內(nèi)容照搬，學生跟據(jù)自己對人物的理解，用自己的語言將文中的人物形象描繪出來，在加強交流的同時，讓學生對文章主旨的理解更加深刻，更能體會其中蘊含的哲理。[4]

3.注重情感交流

“皮格馬利翁效應”中提到，教師對學生的期望程度在很大程度上會影響學生的成敗。由于與學生之間的聯(lián)系緊密，教師的主觀情感往往能在第一時間被學生感知到，受重視的學生往往更加自信，更能發(fā)揮出自身的潛能，而不受重視或者受到輕視的學生往往會產(chǎn)生情緒，可能是自卑也可能是憤懣，這非常不利于他們的學習和成長。因此，教師要在實際教學中加強與學生之間的情感交流，給予他們足夠的關注，時常鼓勵他們，幫助他們建立自信、張揚個性、發(fā)揮創(chuàng)造力，這些都應該是課堂互動中應該做到的。

結語

探索語文課堂中有效的師生互動，歸根到底是回歸學生本體，發(fā)展學生學習主題的作用。要利用教學互動的方式，徹底改變教師在課堂上的僵化狀態(tài)和學生的被動接受知識的狀態(tài)。激發(fā)學生的主觀意識，培養(yǎng)學生的自主觀念是十分必要的。要在原有基礎上，重新審視語文課堂的互動效果，提出有效課堂互動的特點和原則，繼續(xù)尋求有效語文課堂互動的策略。

參考文獻

[1]吳穎慧.農(nóng)村初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀及策略研究[D].河南師范大學，2016.

[2]盧善純.淺探提高初中語文課堂教學互動有效性的策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（17）：51.

[3]崔允漷.新課程改變了中小學課型了嗎——基于證據(jù)的初中課堂教學形態(tài)分析[J].全球教育展望，2015，44（01）：15-24.

[4]張瑞紅.初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀研究[D].山西師范大學，2010.

[5]瞿春慧.初中語文課堂教學互動有效性研究[D].上海師范大學，2009.