高校日語教育聽說技能訓練模式研究

李敏

摘要：本文在對高校日語教育現狀分析基礎上，對其日語教育中聽說技能訓練模式進行研究，以促進高校日語教學中學生聽說技能及水平提升，推動高校日語教學的改革與發展。

關鍵詞：高校 日語教育 聽說技能 訓練模式

隨著我國對外開放程度的不斷擴大以及世界各國之間聯系的不斷加強，在全球經濟一體化發展的影響下，高校教育中紛紛開展了相應語言教學專業，其中，日語作為我國繼英語教學之后的第二大外語語言，在社會經濟發展的大環境影響下，各高校教學中不僅設立有相應日語專業，并且還成立了很多相應的語言學校，在推動我國外語教學發展以及提升國人外語語言能力等方面，起到了非常積極的作用和意義。[1]

一、高校日語教育開展現狀分析

日語在我國的學習興起時間相對較早，且在長期的教學與學習發展積累下形成較為豐富的日語教育經驗和理論水平。尤其是在我國對外開放程度不斷加深的影響下，日語教育中學習人員數量不斷增加，日語教學開展院校的數量及規模也不斷擴大，將我國日語教育與研究逐步推入國際化水平。同時，受高校擴招形勢影響下，日語教學中學習的內容也出現了一定的變化，由之前對日本文化的學習擴展到對日本經濟以及國際關系等領域的研究和學習上，使得日語教學開展中對教師的能力水平與素質要求也相應提高，以滿足高校日語教學的各項需求。結合高校日語教學開展現狀，其問題集中表現在以下幾個方面。[2]

首先，高校日語課堂教學的課時設置不充分，再加上高校日語教學大綱要求較高，導致教材內容依靠課堂教學講不完，對高校日語教學目標實現以及學生日語語言能力鍛煉提升十分不利。結合高校日語教學大綱要求，隨著社會經濟環境轉變以及高校教學發展，日語教學中教材難度相對增加，并且在教學改革影響下，對學生自主學習能力要求不斷提高，課堂教學的課時安排相對減少，導致教學難度增加，再加上實際教學開展中，日語老師的專業水平高低不一等，導致高校日語教學問題表現較多，對其教學發展以及學生外語語言能力的培養提升影響十分不利。

其次，高校日語教學開展中，還存在著教育觀念落后、教學方式較為單一等問題。當前，多數高校日語教學開展中，仍然以等級考試與學校組織考試學生成績高低作為其日語水平及能力衡量的唯一標準，部分高校甚至將日語專業學生四級證書與學生的畢業證、學位證等進行捆綁，導致課堂教學中，為了提高學生考試成績，以日語語法教學為主，忽視對學生日語興趣以及聽說能力的培養鍛煉，而學生也為了考試合格以死記硬背單詞、語法等知識為主，忽視對日語技能的學習提升，導致其在詞匯量與語法知識掌握上表現較好，但在口語表達與聽力上問題突出，迫切需要進行改進和完善。

二、高校日語教育聽說技能訓練模式研究

1.采用分級教學模式進行聽說技能訓練

高校日語聽說技能訓練教學中，分級教學訓練模式就是在教學內容設置上，按照循序漸進的教學原則，對教學內容的難易程度進行不同等級劃分后，根據學生情況因材施教，以逐步提升學生的日語聽說技能水平。比如，在以高校公共必修課的日語教學中，根據大學各年級四個不同教學時期，對教學內容進行相應的難易程度劃分后，按照由淺入深、由易到難、由詞組搭配單句到復句的學習過程中，對學生開展分級教學，逐漸提升其日語聽說技能及有關語言水平，實現相應的日語教學與學習目標。

此外，在教學開展中，還應主動老師與學生之間的有效互動，針對高校學生日語學習中發音不規范等問題，從準確發音訓練教學入手，逐漸克服不正確發音對學生聽說技能訓練的不利影響，同時結合日語本身的口語化表達特點，在教學中指導學生通過已經學習掌握句型進行口頭造句，并在多媒體技術的應用下，進行相應的教學情景創設與模擬，不斷激發和培養學生的日語學習興趣，提高其學習積極性，通過自主學習與鍛煉，逐漸提高其日語聽說技能水平。總之，日語語言學習可以歸為輸出與輸入兩大部分，其中包含讀、寫、聽、說各項技能的學習訓練，讀和聽作為語言知識的輸入教學與學習部分，而寫和說則屬于語言知識輸出部分，通過輸入和輸出兩大部分的學習鍛煉形成日語學習的良性循環與提升變化過程，因此，只有在加強聽的教學與學習基礎上，才能夠逐步提升學生說的能力，教學中應注意對這一關系進行準確把握和教學運用，以促進學生聽說技能鍛煉提升。

2.采用情景創設的教學模式進行日語聽說技能訓練

外語教學作為我國素質教學點的重要組成部門，在提高國民綜合素質水平以及推動我國高校外語教學水平提升等方面，都具有非常重要的作用和意義。高校日語教學中，教學大綱明確指出其教學開展的目的是以實現學生較強閱讀能力與一定翻譯能力、聽說能力、初步寫作能力等培養訓練為主，以是學生能夠通過日語學習獲取相應的專業知識，進一步提高其日語語言水平和能力。結合當前高校日語教學開展現狀，受傳統教學模式與教學方法的影響，導致學生日語學習積極性與主動性相對較低，學習效果不明顯，因此，進行正確的教學觀念樹立，以改變傳統教學模式，通過先進的教學模式與方法引進應用，實現學生日語語言知識與有關能力的教學培養，十分關鍵并且重要。由于日語的教學與學習是一個長期積累與鍛煉提升的不斷變化過程，而合理、良好的教學情景創設在日語教學中具有非常重要的作用和影響，能夠有效提升學生的日語語言知識與聽說讀寫等各項基本能力。采用情景創設的日語教學模式，就是在日語教學過程中，設定相應的情景教學模式，通過創設一系列逼真的場景或日語語言學習氛圍、情景等，鼓勵并引導學生積極參與教學活動中，提高其學習的積極性和主動性，達到相應的教學目的。比如，在日語自我介紹知識部分的教學中，根據日本人初次見面后會在形式上相互客套的反應表現，在教學中可以通過日本民族服飾準備以及相應的日語會話場面設置等，鼓勵學生在情景氛圍的影響下，主動開口說話，以逐步鍛煉其日語口語表達能力。

結語

總之，聽說技能訓練是高校日語教學的重要內容，對高校日語教育教育聽說技能訓練模式進行研究，有利于促進高校日語教育的改革與發展，推動我國外語語言教學進步，具有十分積極的作用和意義。

參考文獻

[1]王永萍.高校日語教育國際化的現實困境及其突破[J].教育與職業，2015（27）：113-115.

[2]伏泉.論我國高校日語專業教育的特點和職能[J].日語學習與研究，2014（01）：67-74.