對(duì)技工院校一體化課程教學(xué)改革的思考

高立霞 李梅 戰(zhàn)戈

摘要：一體化教學(xué)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)將教授理論知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次沖擊，近年來(lái)在技工院校頗受重視。一體化在技工院校教學(xué)中運(yùn)用，憑借其以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的特點(diǎn)與技工院校的教學(xué)目標(biāo)融為一體。但由于一體化教學(xué)模式運(yùn)行時(shí)間較短，發(fā)展還不成熟，目前還存在諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 改革

社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)技能型人才，他們不論是在生產(chǎn)還是服務(wù)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，在科技水平不斷提高的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。[1]一體化教學(xué)體系，通過(guò)典型工作任務(wù)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以一體化教學(xué)在技工院校勢(shì)在必行。本文從技工院校一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在找出克服難題的方法，發(fā)揮其在技工院校教學(xué)中的作用。

一、一體化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.對(duì)一體化課程教學(xué)目標(biāo)定位不清

一體化課程教學(xué)改革不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加入實(shí)踐部分，它不同于學(xué)科體系的課程模式，但一些院校在采用一體化課程教學(xué)時(shí)，通常將某個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的某些教學(xué)模塊相混淆，忘記了它其實(shí)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，常常把一體化教學(xué)等同于過(guò)去教學(xué)添加了實(shí)踐部分的教學(xué)模式。

2.對(duì)一體化課程教學(xué)改革不夠重視

盡管大多院校嚷嚷著要響應(yīng)一體化課程教學(xué)改革的號(hào)召，但事實(shí)上各大院校并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到一體化課程教學(xué)改革的目的，對(duì)其內(nèi)涵也認(rèn)識(shí)不清，這主要還是因?yàn)闆](méi)有給予足夠重視，對(duì)其深入研究。在一體化課程教學(xué)模式的試用過(guò)程中，學(xué)校對(duì)師資的投入，教學(xué)設(shè)備的提供以及教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)都沒(méi)有達(dá)到一體化課程教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

3.沒(méi)有建立完善的一體化課程教學(xué)體系

一些院校雖然積極開(kāi)設(shè)了一體化課程教學(xué)的試點(diǎn)班，但在實(shí)際落實(shí)中沒(méi)有建立完善的管理系統(tǒng)，甚至將試點(diǎn)班的教學(xué)與全校的教學(xué)體系分離開(kāi)來(lái)，只有試點(diǎn)班的老師對(duì)本班教學(xué)情況進(jìn)行管理。學(xué)校對(duì)試點(diǎn)班的不重視，對(duì)其缺乏監(jiān)督管理，使得其難以得到更進(jìn)一步的發(fā)展，試行中遇到的問(wèn)題得不到解決也阻礙了其擴(kuò)大試用范圍。

4.缺少足夠的一體化課程教學(xué)場(chǎng)地

如今，大多院校雖然開(kāi)設(shè)了一體化課程教學(xué)培訓(xùn)班，但在教學(xué)資源上卻存在很多不足，學(xué)校對(duì)一體化課程教學(xué)的投入不夠。在一體化教學(xué)的實(shí)踐課程中，學(xué)生沒(méi)有足夠的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，這不符合一體化教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求。

5.一體化課程教學(xué)改革下的師資力量不夠

在一體化課程教學(xué)改革中，教師在其中占據(jù)重要地位，是教學(xué)工作的真正實(shí)施者，一體化教學(xué)工作的進(jìn)展如何與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一體化課程教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格，它不僅要求教師具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是大部分院校在師資數(shù)量和質(zhì)量上都沒(méi)有達(dá)到一體化課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

6.有關(guān)一體化教學(xué)改革教研活動(dòng)不足

要想順利進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革，達(dá)到理想的改革效果，需要各院校做好教育研究工作，推進(jìn)改革深入。目前，我們一體化課程教學(xué)改革在試點(diǎn)中尚且存在很多問(wèn)題，很多課程如何實(shí)現(xiàn)與一體化課程教學(xué)改革要求相適應(yīng)還需要進(jìn)一步探討并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證。在一體化課程教學(xué)改革下，課程的安排還需要考慮市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)走向的問(wèn)題，以達(dá)到教育改革與社會(huì)制度相適應(yīng)、技能人才與就業(yè)缺口相對(duì)接。[2]從目前教育領(lǐng)域的情況來(lái)看，教育研究工作還不深入，教研氛圍還不夠深厚，影響了一體化教學(xué)改革推進(jìn)的速度。

7.試點(diǎn)院校職業(yè)要求的方向認(rèn)識(shí)不清晰

學(xué)校對(duì)職業(yè)技能認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于各鑒定機(jī)構(gòu)，但部分鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)前技能型人才的技能要求把握不準(zhǔn)確，定位不清晰。這對(duì)學(xué)校的導(dǎo)向影響很大，也造成了一體化課程教學(xué)改革在院校的實(shí)施不夠到位，教學(xué)的質(zhì)量也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)觀念的波動(dòng)。

二、一體化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.普及相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到一體化課程教學(xué)改革的重要性

我國(guó)教育經(jīng)歷了從重視理論教育到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的歷程，如今的課程教育理念發(fā)生了很大變化，技工教育是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性技能人才。一體化教學(xué)可以將課本內(nèi)容最大限度地運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，即在學(xué)中做，在做中學(xué)，能鍛煉技工院校學(xué)生的實(shí)際操作能力。一體化課程教學(xué)之所以應(yīng)當(dāng)受到重視是由我國(guó)國(guó)情決定的，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升綜合職業(yè)能力，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到本階段的需要。近幾年的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作中，多所院校通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的以教師課堂解讀為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍。

2.建立完善的教學(xué)管理體系

一體化課程教學(xué)改革在推行時(shí)要格外注意管理環(huán)節(jié)，從各大高校的推行情況來(lái)看，一體化課程教學(xué)改革還存在很多問(wèn)題。作為一種新興的教學(xué)模式，其接受度還有待提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)同等對(duì)待試點(diǎn)班與普通班，將試點(diǎn)班的管理一并納入到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。技工院校在一體化課程教學(xué)改革中，加大對(duì)課程教學(xué)的監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，落實(shí)一體化教學(xué)

一體化課程教學(xué)要以典型工作任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在遼寧省技工院校的試點(diǎn)工作中，學(xué)校按照技工教學(xué)中的普遍規(guī)律設(shè)計(jì)了系統(tǒng)科學(xué)的教育方案，通過(guò)集中備課合理分配工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最有配置。

4.加大設(shè)施建設(shè)，提高師資力量

一體化教學(xué)工作站是進(jìn)行一體化教學(xué)的主要場(chǎng)所，完備的設(shè)施設(shè)備是進(jìn)行一體化教學(xué)的保障。各大院校應(yīng)當(dāng)加大在一體化課程教學(xué)中的資金投入，提供良好的設(shè)備條件，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一體化教學(xué)以其結(jié)合理論性與實(shí)踐性于一體的特點(diǎn)，在現(xiàn)代化教學(xué)中占據(jù)重要地位，發(fā)揮著不可替代的作用，成為技工院校教學(xué)改革的方向。但是由于其發(fā)展還不成熟，在推行條件上要求嚴(yán)格，一方面無(wú)法吸引更多院校加入到改革的行列，另一方面想要一體化課程教學(xué)改革工作切有成效也有一定的難度。因此一體化課程教學(xué)改革的前路還需繼續(xù)探索，以期培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新華.高職院校校企合作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育，2016（10）.

[2]李若云.淺談校企合作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2018（23）.

作者簡(jiǎn)介

高立霞（1972.02—），女，漢族，籍貫：山東章丘，單位：山東醫(yī)藥技師學(xué)院，職稱(chēng)：高級(jí)講師，研究方向：中藥制藥、教學(xué)研究。