淺析大學生課堂互動行為及其影響因素

冀 琛

(山西財經大學，山西 太原 034000)

對于大多數高校教師來說，許多時候大學課堂都是教師一個人的“舞臺”，學生對待課堂互動消極沉默，對于課堂互動沒有任何的互動和回應，課堂自始至終只有教師一個人在講，學生對于教師的互動環節，基本都是你望著我、我看著你的，所以根據對于課堂互動過程中學生的行為研究，了解大學生在課堂互動過程中表現出來的總體情況，提出具有針對性的意見。

一、存在的問題

(一)互動形式單一化

從高校課堂互動總體來看，課堂互動以老師提問為主，而學生主動向教師提問、提出異議以及其他互動形式較少。課堂互動是在老師提問的時候學生才會主動參與互動，老師不斷地提問，學生機械簡單地回答，老師缺乏對學生的深入引導。單一的互動方式沒能準確把握互動實質，且深受“師道尊嚴”等傳統課堂文化影響，雖然在“問-答”的教學中體現了互動形式，但互動僅僅只是作為教師評價學生學習是否達成預設教學目標，回答是否符合教師的標準答案，而學生表達意見、闡述觀點、個性發展等教學本質追求成為空談，學生沒有很好地參與其中，學生在簡單的、形式化的互動過程中沒有獲得思維的發展。

(二)互動次數少

在課堂互動過程中，大多數學生不敢大膽地發言，對于教師提出的問題，舉手發言的學生很少；課堂互動缺少良好的互動氛圍，由于學生的內向、害羞，與教師的互動的次數很少，而過少的互動會使得學生覺得老師只是注重教學進度，而忽視學生在課堂中的主導地位，使得學生消極對待互動，導致課堂互動氛圍的低沉，同時也會影響學生的全面發展，并且會降低教師授課的教學效果和教學質量。

(三)互動過程形式化

大部分的學生在互動討論過程中沒有認真對待，選擇先聊天在快結束的時候才開始討論，或者是在討論的時候會轉向其他無關的話題，甚至有些學生會選擇直接不參與互動。在互動過程中只是做做表面工作，應付了事。這就表明教學課堂的互動過程較為形式化。一方面可能是老師設計的互動主題太過簡單，根本無須討論，課堂討論只是表面形式，浪費時間；另一方面可能是因為現實對于互動的話題根本沒有興趣，所以就會把自己的注意力轉移到其他事情上，對于互動的內容只是停留在表面，不會深入去探討和交流。

二、促進課堂互動的有效策略

(一)充分準備互動材料

老師在準備互動話題時要充分考慮到學生的興趣愛好，積極創新互動話題，根據學生的興趣去設計互動話題。如果學生對于互動話題有興趣的話就會積極地進行互動討論。所以要求老師要有豐富的實踐經驗和學術知識，在平時多接受新事物和新信息，能夠很好地運用到互動話題當中去，設計的話題要具有實用性、開放性以及新穎性，以此來提高學生的興趣。

(二)促進科研與教學互動

在課堂互動過程中，一方面教師可以將自己的科研成果或者是正在研究的課題轉化為課堂交流的有效材料，不僅能有效激發學生學習的興趣，同時也促進學生學習有效的一手資源；另一方面教師可以將課堂教學過程中的難點、問題作為科研研究的切入點，以教學促科研可以更好地實現教學、科研的雙贏。總之教師可以積極將科研成果與教學活動有機結合，將科研成果帶到日常課題互動活動中，更新課堂互動中的交流互動素材，改變課堂教學活動中的組織方式，將教學活動引入科學研究領域，整合教學素材、探索研究性、專業性、前沿性的課堂教學資源。

(三)激發學生的互動積極性

首先，教師可以在課前激勵學生多積累專業性的知識。如：老師可以在每一學期的第一節課上課之前給學生列出一個相關的書單，鼓勵學生去閱讀專業性書籍，積累專業性知識，不僅可以激勵學生養成閱讀的習慣，而且學生可以在平時多積累一些專業性的知識，這樣更加有助于課堂互動的順利進行。其次，教師要積極激勵學生進行課堂互動，如：老師布置學生分組展示PPT，老師可以要求學生在上課之前所有的小組都準備好自己的PPT，在上課之前進行隨機抽簽決定哪一小組進行展示，這樣就不會存在有些小組存在僥幸的心里沒有做充分的準備，所有小組都要積極行動起來，就可以調動起所有學生的主動性，使所有的學生都參與到課堂互動的準備中去，這樣在課堂互動時學生就會積極地參與進來。

(四)建立校院雙重監管考核機制

在學校層面上要有計劃地對教師進行培訓，做到全校師生受益，引導廣大教師樹立起“立德樹人、教書育人”的意識。同時在學院層面上要定期組織任課教師學習課堂互動相關的新思路、新方式、新舉措，將課堂互動有效改革的成效落到實處，組織教師學習各大名校的課堂教學組織管理能力，探究在課堂互動學習過程中提供給學生發現和解決問題的機會以開拓學生的發展性思維，探究學生最大限度地合理選擇自主學習的內容和途徑，探索在課堂互動過程中培養學生的自主意識、創新意識、合作意識等技能，探索不同課程性質、不同專業學生學習積極性的培養，切實做到知識傳授和能力培養并行。

三、結語

針對以上大學生在課堂互動過程中的行為表現，本論文認為應該更加注重課堂互動效果，從教師、學生出發，從課前、課中以及課后出發，多層次、多方面地進行研究，促進教師教學水平以及學生的認知能力的提高。