激發中職生寫作興趣的有效性教學策略

馬磊

摘 要：對于中職生來說，他們的智力發展并不落后，為什么他們的寫作水平總是不高呢？這主要是因為中職生缺乏一種寫作的主動性。正是這種非智力因素的缺乏，使中職生變得被動，從而陷入痛苦之中。教師在寫作教學中可以嘗試彰顯寫作的實際功能和貼近學生的學習心理的教學策略，來激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：中職生；寫作興趣；教學策略

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

當今中職生學習過程中的最大困難，主要是動機的缺乏所引起的動力缺失。因而調動起中職生寫作的積極性，讓他們在學習中變得動力十足，就顯得尤為重要。但是，大部分中職生缺乏寫作興趣，如何提高他們的寫作興趣呢？激勵式教學便是一種有效的方法，教師在中職生的寫作過程中要多給予肯定，在寫作后進行積極的評價，使他們在寫作中體會到一種極大的成就感。這樣的話，便會調動他們寫作的積極性，使他們產生濃厚而持久的熱情。為使中職生產生學習動力，教師可以嘗試以下幾種教學策略：

一、彰顯寫作的實際功能

在今天，實用寫作是中職生進入社會就業擇業的一個重要前提，這就有必要強調實用寫作的重要性。對于一個畢業生來說，給他人最直觀的、最能證明自身價值的無非是說和寫（其他的實踐能力是第二步的）。當前的人才招聘無一例外地都會重點考核應聘者的語言表現能力，在考試環節都要考說（口試）和寫（筆試），筆試中的寫大多需要借助作文來實現。現代信息社會人才競爭激烈，用人單位對人才的要求已經不是僅僅停留在懂專業、肯吃苦等方面，而是更加重視人才的語言表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等。一個能夠清晰、完整、規范、簡潔地傳遞信息和表達自己思想，善于運用書面語言的人，比一個不善交流、不會表達的人更具有優勢。

實用文教學過程中最為突出的特征即教學內容的實用性，因此，教師需要以學生的基礎為組織教學的起點。第一，課程是以學生在學校中的實際情況作為基礎而定制的。第二，除了以學生基本情況作為設計基礎，還需要結合學生將來在社會中從事的工作的需求。第三，要在課程中融入學生在未來的就業中需要用到的技能和知識。作為精神和生命的延續的寫作，它不僅是現代教學中的重要部分，還是具有實際作用和價值的工具。羅伯特·肖爾斯曾經以寫作哲學的高度提出“我寫故我在”。恩斯特·卡西爾將寫作從另一個層面進行了論述，即秩序學。他認為從這一維度來講，寫作不僅是具有方向感和價值感的人類本質的生命力，也在所有秩序中排位靠前。在如此靠前的位置上，寫作者用文字鮮明地表述了自己對待事物的態度，也實現了表達感情和傳遞信息的目的，當然在文字中作者通過表達自己對世界的看法，將現實中各種情感進行了自己認為正確的排序。因此，實用性寫作不僅是人與人之間傳遞信息的工具，更是人與人之間在精神上進行碰撞的方式，學生的快樂和滿足也就來自自身情感的順利表達。

二、貼近學生的學習心理

皮亞杰指出，學生的學習不是簡單的知識記憶，而是在別人的幫助下，通過設置學習的情境而將知識納入已有的學習結構中的過程。因此，教授如何寫作時，必須為學生創造適合寫作的情境，在這樣的條件下，才能激發學生學習寫作的欲望。

情境是教師為學生在遇到難題時創設的具有指引性的知識或情感背景，將此知識作為引導性知識以引導學生進行知識遷移，破除學生的思維障礙，疏通學生的思路。這也是心理學家們公認的并且很重要的引發學生學習興趣的方式。在進行寫作教學的過程中，教師需要為學生創建難度略高于學生能力的教學目標，但是目標又不能設置得過高，必須是學生經過指引和學習能夠達到的程度，這樣才能建立一個輕松而不嚴肅的學習環境。

那么，如何設置適宜學生的具體情境呢？

1.將現代多媒體作為設計情境的工具

人的大腦可以容納大量的知識，這些知識不僅形式多樣，而且繁雜，其中視覺性的知識占據了總量的絕大部分。雖然知識是多種感官共同作用而獲得的，但是大量的知識是來自視覺這一感官。因此，在訓練學生寫作技能的過程中，教師必須要求學生以大量的觀察作為創作的基礎，在實際的生活中體驗所關心的問題，在同化和順應相互轉換的過程中產生對社會獨特的看法和感情。

在創設具體的寫作情境時，教師可以利用學校的現有教學資源如影音、網絡及文字等為教學中的具體學習目標構建一個與學生現有知識和生活經驗相適應的教學環境。當然，該環境不僅要與學生經驗相結合，還要能促進學生的意義建構過程。教師利用這些媒體設備提供信息，學生以教師提供的信息作為寫作素材的來源，這就很好地彌補了學生已有經歷有限的缺陷。在這樣真實并多樣的環境中，學生也會對真實的世界產生自己獨到的理解。

2.在溝通交流中學習

目前，許多學生將寫作視為任務，帶著完成任務的心情進行寫作顯然不能在這個過程中體會到寫作的樂趣，更不用說培養學生寫作的興趣。如果能激發學生內部的學習動機，由動機指導學生的行為，那么寫作就不再是任務，而是能滿足學生想獲得外界更多關注的一種方式。他們期望有更廣泛的讀者閱讀自己的作品。當學生實現這一愿望時，他們的寫作動力就會被再次激發，從而創作出更出色的作品。

在寫作訓練的過程中不應該只有教師一個讀者，而應該將其他師生也視作讀者，充分調動學生寫作的積極主動性，激勵學生多發表作品。教師可以鼓勵寫作優秀的學生參加文學社、創建班刊、踴躍投稿等。事實上，學生寫作時的讀者意識，對其創作的興趣、效果和目標有很大的影響。教師在教學中要積極調整學生情緒，調動學生興趣，讓學生學會自覺尋找讀者。這樣一來，學生才會把寫作當成一件快樂的事情。

實用寫作中含有大量可以吸引學生注意的素材，而如何利用這些素材是我們在教學中必須思考的問題。教師在教學中要遵循循序漸進的原則，提供學生表達情感以及跟隨自身情感進行寫作的機會，使學生樹立在寫作方面的自信。比如，在進行寫作體裁的訓練時，要依據由簡入繁的規律來進行練習，這也符合學生身心發展的特點；在素材選擇上，選擇貼近學生生活的素材。此外，在這個過程中要采用激勵評價的教學手段，多鼓勵學生，讓他們感受到成功的喜悅。在教學當中，教師還要根據學生的反應更改教授方法和進度。比如，可以在課堂中使用多種方法來增加課堂的趣味性，如將討論法、合作學習法和發現法等綜合運用在課堂中。該寫作方式的實踐性和操作性均比其他方式要高，教師可以設計幾個比較典型的問題讓學生在討論中表達自己的看法，并適當地進行指導。學生經過與他人的熱烈討論之后，必然會對之前的觀點做出新的解釋，也能在討論中展現自己對寫作的興趣，這樣教學效果也會得到提升。其實，在寫作中運用情境教學就是為了讓學生在一個良好的環境中釋放自身的感情，并得到寫作的動機和靈感，將學生的生活、學習以及即將要面臨的社會工作三者相結合，為學生創設一個可以訓練他們寫作能力的環境。

三、結語

寫作教學是語文教學的重點內容，培養與激發學生的寫作興趣是提高學生寫作水平的關鍵。長期以來，許多語文教育專家和教師運用不同理論、從不同方面對激發學生寫作興趣進行了深入研究，提出了獨到見解，中職生的寫作興趣有所提高。文章從凸顯寫作的實用性和學生寫作心理的角度出發，希望能夠為激發學生的寫作興趣加把力，進一步提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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