以《老王》為例談語文教學中的核心素養培養

王金榮

內容摘要：核心素養是當今這個時代和社會的需要，課堂教學是核心素養培養的直接途徑，本文以《老王》教學為例，談談語文教學中核心素養培養的方法和策略。

關鍵詞：語文教學 核心素養 發展

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中對“核心素養”進行了科學的闡釋：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！?/p>

學生的核心素養培養目的在于促進一個人全面發展，發展關鍵能力，培養創新思維，適應未來社會發展，促進終身學習。語文課程在語文基本能力培養的過程中，還必須要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度和價值觀，以及提升道德修養、審美情趣，培養良好的個性和健全的人格，這也就是語文的核心素養培養。

語文核心素養的培養是語文教師完成語文教學目標的基本任務，課堂教學則是學生核心素養培養的直接途徑。語文閱讀教學的價值既有閱讀的意義，又有教育的意義，歸根結底就是語文閱讀教學“教什么”和“怎么教”的問題。筆者以《老王》教學為例，談談閱讀教學中語文核心素養培養的方法和策略。

一.教學目標是向導

在教學設計時，教師首先應在課前認真研究課文，對教材的深入研究和準確把握是教學過程的第一步。閱讀教學不僅要讓學生通過課文學習從而提高閱讀能力、學會閱讀、積累閱讀，還應為學生的健康成長搭建精神的構架。

《老王》這篇文章敘述語言平淡，記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作?，F今學生生活條件優越，多數同學只知道全盤接受“愛”，而不懂得如何去感恩“愛”。

因此，筆者將這一課的教學目標設計為以下三點：

1.通過整體感知內容，了解文章是如何刻畫老王這個人物形象。

2.通過揣摩重點語句含義，能感受作者的思想感情。

3.學會善待他人，關注生活中的弱者。

教學目標是教學的靈魂，只有明確了教學目標，課堂教學的方向才有正確的指引，才能讓課堂效益最大化。教師在課堂開始導出學習目標，激發學生的學習動機，引導學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。

二.學法指導是途徑

閱讀教學中，閱讀方法的指導有利于培養學生良好的讀書習慣，提升研讀水平。學生在掌握了學法后，能獨自去獲取新的知識，有助于學生自學能力的提升和學習的有效性。

在“圖畫導入，走進老王”環節，要求學生先觀察課文中老王的插圖，然后說說自己對老王的初步印象。教師進行學法指導：用“從他的 看，他是一個 人。”的句式來表達。

師：生活中吸引我們的常常是那些散發光芒的人物，他們的出現往往招來羨慕和贊揚的目光，其實，生活中絕大多數人還是平凡普通的。請同學們觀察書本73頁插圖，你覺得這是一個什么樣的人？請用“從他的 看，他是一個 人?！钡木涫絹肀磉_。

生1：從他的衣服穿著看，他是一個生活貧窮的人，因為他衣服上有補丁。

生2：我覺得從他的一只眼睛閉著看，他是一個眼睛有問題的人。

生3：從他的臉上的一道道皺紋可以看出，他是一個年老的人。

生4：從他佝僂著的背看，他是一個年老多病的人。

師：剛才同學們觀察的都很仔細，說的也不錯，這幅畫中的人物就是叫做老王，他就是我們今天學習的課文中的主人公。

在“整體感知，認識老王”環節，要求學生結合課文內容說說自己對老王的初步印象。教師進行學法指導：“自由朗讀課文，用‘他是一個 的人，表現在 。的句式來表達?！?/p>

在“合作探究，品味老王”環節，要求學生說說文中感人的地方。教師進行學法指導：“跳讀課文，在文中圈點勾畫，并做簡要旁批。”

在“情感體驗，善待老王”環節，為了讓學生充分體會作者對老王的情感，教師進行學法指導：“找出原文中直接表明作者對老王情感的話語，理解句子深刻含義?！?/p>

課堂上，教師把自學要求、自學內容、自學方法巧妙地融入到學法指導中，一方面，通過學法的具體指導，降低學習難度，激發學生學習興趣；另一方面，使學生學有章法，學生通過朗讀、跳讀等多種形式與文本進行交流，通過圈點勾畫培養良好的讀書習慣，通過重點語句賞析探究提升研讀水平。

德國教育學家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵喚醒和鼓舞”，教與學的有機結合才是鮮活的課堂。教師要讓學生學會學習的方法和技能，這樣才能促進學生的可持續發展。

三.師生評析是感悟

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。學生在自學感知獲得初步知識后，先在小組內進行發散性討論，然后全班交流、討論辨析、歸納總結，使學生獲得全面的知識內容，不僅知道“是什么”，還知道“為什么”。

師：善良老實具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前曾經照顧他的楊絳對老王的去世是一種怎樣的情感？文中有沒有哪一句話直接表明這種情感態度？

眾生：最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。

師：其中的關鍵詞語是哪一個？

眾生：愧怍。

師：這句話中的“幸運者”和“不幸者”各指誰？

生1：“幸運者”是指作者。

生2：“不幸者”是指老王。

師：作者究竟是不是真的就是幸運的呢？

生1：不是，她要去干校。

生2：他們家有時候會受別人欺負。

師：那作者為什么要說自己是“幸運者”？如何理解這句話？

生小組討論后回答。endprint

生1：我們組認為，作者有自己的家人，老王沒有親人，相對老王，作者是幸運的人。

生2：作者有一個健康的身體。

師：老王有一只眼睛是瞎的。

生3：作者認識老王這樣一個善良的人。

師：老王并沒有像其他人一樣當他們是好欺負的主顧。那怎么理解作者對老王的愧怍呢？

生1：老王最后來作者家，老王沒請他坐。

生2：作者相對老王，是個幸運的人，身為幸運的人，應該幫助那些幸運的人，作者認為自己幫助不夠，所以愧怍。

師：作者平時對老王幫助了那么多，怎么會幫助不夠？

生2：老王最后給作者香油雞蛋，作者給了他錢，覺得侮辱了他。

師：為什么是侮辱？

生：老王送香油雞蛋不要錢，是為了表示感謝。如果給錢，就像是買賣交易。

師：是啊，作者認為，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們改善生活。回想起來，自己對老王的關愛很不夠，所以才會感到“愧怍”。

閱讀教學中，學生是擁有閱讀主權的人，教師在適當的情況下對學生進行指導和幫助，促進學生掌握知識，形成閱讀技能，提高閱讀能力和素養。教師根據學情講共性問題、知識缺陷部分和方法的引導。師生在評析中，共同感悟，悟出知識，悟出規律，悟出方法。

學習中的問題在教師的指導下自己能夠解決，學生嘗到成功的快樂，享受到成就感后，學生積極性自然被激發。教師在評析時對學生的充分肯定和鼓勵，也激發了學生飽滿的學習熱情。

語文學科的教學中一定要突出學生主體地位，培養學生自己的創新精神和實踐能力、教師在教學中要時刻關注學生個體差異和不同需求，鼓勵學生們有自己的獨特見解。

四.練習檢測是反饋

閱讀教學中，練習檢測題目的設計應注重知識覆蓋面，緊扣課堂教學內容的重點和難點，實行坡度設計，由易到難，由淺入深。

閱讀教學中，

本課教學中，教師設計問題如下：

1.注音解詞：

注音：“傴”“惶”“怍”“骷髏”“滯”；

解釋：“取締”“滯笨”“愧怍”等詞語；

2.句子品析：

（1）開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

“鑲嵌”能否改為“站立”？

（2）我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

一個“強”字，表達了作者什么心情？

3.內容理解：

談談你對“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”這句話的理解。

4.寫作訓練：

根據課文中對老王的人物描寫，選擇其中一種手法來描寫你身邊的某個人，表現出這個人的特點。

孔子曰：“溫故而知新”。練習檢測，讓學生通過題目的訓練，用課堂所學知識來解決問題，不但鞏固知識，還反饋當堂教學效果，暴露學生在自學中還存在的問題，同時了解學生在課堂學習達標的程度。語文作業的有效設計，除了鞏固知識，還能實現技能與素養雙重的培養：能夠激發學生積極主動進行思維活動，把知識轉化為能力，有助于發展學生的創新精神和獨立個性，從而提高語文核心素養。

學生在受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。語文核心素養的培養是一種滲透和化育的過程，同時也是一個長期的積淀過程，但它一定會為學生的終身學習和全面發展打下堅實基礎。

（作者單位：湖北省宜城市李垱初級中學）endprint