小組合作學習應注意的幾個問題

李明旭

內容摘要：所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學習方式。本文就小組合作學習應注意的問題談些看法。

關鍵詞：小組合作學習 時機 時間 監控 成果

合作是一種比知識更重要的一種能力，在合作中能體現個人的品質和素質。讓學生學會合作，善于合作，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于人人參與學習的全過程，讓人人嘗試成功的喜悅。這種方式既能發掘潛能，又能培養團隊合作精神。但是，合作學習在語文課堂中還存在著許多問題，如合作的目的不明確，合作具有隨意性，合作走過場等。這樣就大大降低了課堂的有效性和高效性。

怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為可以從以下四方面入手。

第一，合作時機要恰當

合作學習是課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，獨立學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習不可替代的地位。一般來說，較簡單的學習內容，只需個人獨學，較復雜、綜合的學習內容，可采用小組合作學習的方式。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境等，選擇有價值的內容，精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

（1）在學生獨立思考出現困難時，在遇到學習難點時，在課堂上遇到生成性的疑難問題時，可通過小組合作來解決。如《老王》一課，老王是如何對待我們一家，我們一家是如何對待老王的，老王是一個什么樣的人，這些問題學生都可通過獨立思考解決。但我為什么對老王感到愧怍，這就是個難點，可讓學生通過小組討論解決。如教學《唐雎不辱使命》時，有個閱讀面較廣的學生提出“荊軻刺秦王時，秦王就面不改色生擒荊軻，為什么面對唐雎就色撓，長跪而謝之呢？”這個生成性的問題學生無疑是很難回答的。所以讓學生現場進行了討論，通過討論學生明確，本篇文章是為了突出唐雎這個“士”的形象進行了虛構。

（2）在學生意見有分歧時，在解答開放性、發散性問題時，在能求異、能爭議、能綜合的問題上進行合作。如教學《社戲》時，社戲的結尾寫到“我再也沒吃到那夜似的好豆，看到那夜似的好戲。”戲并不好看，豆也并不好吃，為什么“我”要說再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？這個問題就具有發散性，學生能爭議，能綜合，所以可以進行小組合作學習。

（3）對知識進行歸類進行整理復習時，可開展互幫互助互學，互教互檢互測，通過合作提高學習效率。如，學習復習文言文時，歸納某一課或者某一單元的“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等詞時，可讓學生在小組內進行合作，一個或兩個學生歸納一類，歸納好后進行綜合。綜合好后，還可互相檢測，這樣就可以提高學習效率。

（4）開展綜合性學習時，可合作查資料，對資料整理歸類，合作展示學習成果。如在開展綜合性學習《說不盡的橋》時，可讓學生合作查資料。查橋的發展史，查各類橋的作用，查關于橋的傳說、詩詞等。資料分工查好后，在組內進行綜合整理，并商討展示的方式和展示的側重點。小組可合作制成PPT展示，可與其他組進行互動展示。

（5）分角色朗讀賞析時，通過不同角色的扮演讀、輪讀，達到互相啟迪，感悟升華的作用。如教學《唐雎不辱使命》，可讓學生小組合作分角色朗讀，一人讀唐雎，一人讀秦王，一人讀敘述性的語言。在角色朗讀中，體會秦王的傲慢蠻橫、盛氣凌人，唐雎的不卑不亢、大義凜然、不畏強暴。

切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。

第二，合作時間要適度

1.給學生充分的時間獨立思考。在合作學習時，往往是教師呈現問題后就宣布合作學習開始。合作學習是建立在個體需求的基礎上的。只有學生經過獨立思考，有交流的需要時，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒打開，易造成學生沒意見可發表或者造成人云亦云的現象。

2.給學生適當的時間交流。有時由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組好沒完成任務或者還未真正進入合作學習主題，或者才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷合作學習的熱情，并養成敷衍了事的不良習慣。當然，在課堂上容易出現討論時間過短完不成任務的情況，也偶爾會出現任務已完成，但教師仍不進行下一個教學環節的問題。教師應根據問題的難易度，根據學生的學習能力，估測學生合作學習的時間。學生進行合作交流時，教師要觀察、傾聽，根據實際情況調整合作時間。也可讓學生在完成任務后舉手示意。

切忌僅僅為了走完教學流程沒有時間保障的合作。

第三，監控介入要適時

在小組合作學習時，教師要放手但不放任，相信學生但不失控。要時時做好參謀、顧問與合作者的角色。在合作學習過程中，應對各小組的合作學習進行觀察和介入。及時對各種情況進行調控。

1.糾錯糾偏。有些學習內容，學生可能會意思領會不到位，對學習內容產生誤解。或者在討論過程中出現跳躍性思維，偏離討論的主題。這就需要教師及時監控，及時糾錯糾偏，避免進入合作的誤區，引導學生回到討論的主題上。

2.防止冷場。在別的小組討論的熱火朝天時，個別小組可能安靜異常。這時教師要觀察分析冷場的具體原因，以組員的身份參與到小組活動中，根據具體情況指導合作技巧，打破僵局，激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。

3.關注后進生。合作是否有效，關鍵是要看后進生在合作中是否參與，是否有收獲。在小組合作中，往往可能會出現優生包場，后進生不愿參與、無法參與的情況。一旦出現這種情況，教師要引導小組成員互幫互助，鼓勵人人參與，指導小組成員輪流發言，后進生只要能發言或者能復述其他同學的發言都要予以鼓勵。endprint

小組活動出現了問題時，教師都要及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式可能都不相同，但如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，就會保證合作的有效性。

第四，合作成果要展示

如果把前面的工作比成播種，澆水，施肥，展示交流就是成果了，沒有成果展示的合作是沒有意義的。展示學習的成果并不能簡單的等同于匯報問題的答案。全班展示交流應該是小組成員在合作互學基礎上的創造性的再合作，應該把展示交流環節當作展示小組風采與素質的最佳平臺，應最大限度地讓更多的學生在這個環節有展示的機會。

1.展示的分工。根據展示的內容，可以是小組中的一個人、或者兩個人三個人，更提倡全組一起展示。例如賞析語言，可以由一個表現欲較強的學生主持，一個朗讀水平高的學生讀句子，由一個語言表述能力強的賞析，由一個字跡工整的學生板書關鍵詞。也可每人賞析一個句子，由組長做總結性發言。

2.展示的方式。根據各小組成員各自的特長，各自對問題的理解和感悟。可以表演，可以朗讀，可以繪畫，可以唱歌，可以講故事，可以辯論，可以演講……如，我在教學《我的叔叔于勒》的過程中，在學生學習“巧遇于勒”的片段時，一個小組用表演的方式展示了合作學習的成果，由兩個同學表演菲利普夫婦在船上遇到于勒的情景，由一名學生說心里旁白，通過表演和旁白形象的展示了菲利普夫婦的自私、勢力、冷酷的性格特征。其他小組用了朗讀的方式和語言賞析的方式。這些方式都很好的展示了學生對這部分內容的理解。在討論文章的主旨時，采用了辯論的方式，通過辯論“菲利普夫婦的行為是否可以原諒？”讓學生從不同的角度理解本文的主旨。

3.展示的內容。小組之間不要對同一個內容做重復性展示，可做補充式、糾正式、總結式、挑戰式的展示。例如《沁園春·雪》讓學生找出詞中副詞并體會詞中副詞運用的妙處，如果第一組交流了“唯”“頓”“須”等副詞，其他組如果認為這個組賞析的不到位或者不準確，可做補充或糾正式的展示。如果沒有不同意見，就不再重復交流這幾個副詞，要交流其他副詞。如果其他組都已把所有副詞找出并賞析好，那就可以做總結性展示，總結副詞的作用。

小組如何合作學習是一個長期探索研究的過程，研究核心是小組合作的有效性。我們只有在不斷實踐中探索，在不斷探索中優化，才能讓合作學習真正成為高效課堂的助推器。

（作者單位：湖北省保康縣教學研究室）endprint