創設高中化學課堂情境理念教學探究

李先英

摘 要：教情境教學就是以培養興趣為前提，激起學生的好奇心、求知欲，從而使學生樹立起學好化學的自信心，積極主動地參與到化學學習的過程中來。在情境教學的課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，接下來又在連續的情境中通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學情境

化學課堂情境教學主要是培養學生的興趣，激發他們的求知欲望，使學生積極地參與到學習過程中，樹立他們的自信心，教師在創設問題情境時，激起學生對于化學問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產生積極的心態。從而構建新的知識結構，這樣學生就會很輕松愉快的學到新知識，教師在教學過程就會收到事半功倍的效果。

一、高中化學課堂情境教學的教學理念

愉快情境教學就是從學科的特點出發，遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富的教學內容的學習不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。愉快情境教學是以培養富有個性的全面發展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創造、理解、尊重和信賴貫穿于教學過程，使師生獲得教與學的愉快體驗、身心得到和諧發展的教學方法。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產生了一種繼續追求得到滿足的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快的情境教學就是激發學生學習的興趣，使其產生更強烈的求知欲，幫助學生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學效果；同時使學生的個性獲得全面和、和諧的、生動的發展，便于學生在愉快中學習，在發展中感受愉快，從而樂于發展，主動發展，順利發展。

二、高中化學課堂情境教學的策略

（一）設置教學情境，引出教學目標

1.通過化學史實、現象的敘述創設問題情境。化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。例如：學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。

2.通過精心策劃的課堂討論創設問題情境。討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。

3.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的方程式，學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。

4.運用化學實驗創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學性質時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

5.從學科與生活的結合點入手，創設情境。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發展，有利于人類的進步，學習的欲望高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生。

（二）會話交流，自主建構

在經過了上一個步驟后，學生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據班級情況把學生分成若干小組，進一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個中心發言人。小組充分討論后，小組中心發言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補自己的思維缺陷，互相補充，互相完善，認識事物的本質和規律，把握事物間的聯系，從而實現學生對知識的自主建構。

（三）教師點評，歸納總結

這一步驟是情境教學的最后一個程序，也是“點睛”之筆，不能小看。教師的點評具有導向性，對學生的思維方向，情感、態度和價值觀具有導向作用。教師的歸納和總結，則學生的知識建構起著進一步的完善作用。

參考文獻：

[1]陳梅香，連榕.情境學習理論在教育中的應用[J].當代教育論壇，2005（4）.

[2]王春艷.高中化學課堂教學中創設教學情境的探索與實踐[D].大連：遼寧師范大學碩士論文，2008.endprint