高職院校雙師素質教師職業能力提升研究

經月美

摘 要： 高職教師作為學校教育教學活動的主體，其知識結構、素質能力和職業技能水平直接影響高職院校的人才培養質量和效果。高職教師除具備高校教師基本素質內涵外，還要具備與職業教育特色相匹配的職業素養與職業技能。隨著新時期高職教育的新變化、新要求，高職教師應與時俱進，不斷提高專業技能與雙師素質能力水平，培養更多符合時代發展需要的高素質高技能人才。

關鍵詞： 高職院校 雙師素質教師 職業能力提升

職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養行業企業及生產一線急需的高素質技能型人才的重任。高職教師作為學校各項教育教學活動的主體，其專業技能及素質能力直接影響學校的辦學質量和人才培養效果。高職教師要順應職業教育發展的新要求，不斷完善自身的專業知識結構，提升綜合素質能力。高職院校教學及師資管理部門面對職業教育發展的新變化，應加強體制機制創新，優化師資隊伍結構體系，為教師綜合素質能力的提升保駕護航。

一、高職教師職業能力素質構成

1.思想政治素質和職業道德修養。

“身正為師，德高為范”。高職教師作為傳道授業解惑的專職人員，首先必須有堅定的政治立場、優秀的思想品德和良好的職業道德修養方能為人師表。（1）忠誠黨的教育事業，高尚的職業素養。教師自走上三尺講臺，就必須樹立獻身教育事業的堅定信念，并將這種信念轉化為職業操守和行為力量，傾注個人時間、精力、熱情和才華，愛崗敬業、潛心育人，不計得失，甘于奉獻。（2）尊重熱愛學生。當前大學生身處信息化時代，思維方式和生活方式都極具個性特征，高職教師應充分認識當代大學生的群體特點，尊重學生的個性需求，注重與學生的平等對話，熱愛學生并努力獲得學生的肯定與認可，從而搭建起師生之間交流互動的橋梁。（3）團隊協作精神。人才培養工作是一項復雜的系統工程，不能單憑教師個體獨立完成，必須依賴教師群體的集體智慧和團隊力量。在這一過程中，教師個體必須服從高職院校的總體規劃和安排，立足本職崗位，加強團隊協作，積極協調好與學生、家長、同行、上級領導及社會各界人士的關系。只有全校師生凝心聚力擰成一股繩，才能確保學校的教育事業良性有序發展。

2.專業知識素質。

（1）扎實的專業基礎知識。掌握扎實的專業基礎理論知識，精深本專業的學科知識，是高職教師從教的前提條件。高職教師不僅要熟練掌握任教專業及相關課程的基礎理論知識，更要及時了解本專業的發展方向和前沿動態，把握專業發展趨勢和最新信息，努力將新知識、新方法、新成果及時傳授給學生。（2）廣博的社會文化知識。當代大學生正處于科學技術迅猛發展的知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，新事物、新觀點、新技術不斷涌現。高職教師應順應時代要求，除了精通任教專業課程知識以外，還應當學習和了解教育學、心理學等高職教育理論知識，并適當涉獵相關專業或鄰近專業的知識技能，不斷加強知識儲備，在傳授學生知識技能過程中，做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，滿足學生的個性需求，真正成為學生成長成才的引路人。

3.教育教學技能。

（1）教學內容加工能力。高職教師必須對所授內容進行精加工，一方面使加工后的教學內容符合高職院校教學目標及人才培養要求，另一方面確保加工后的信息內容更加貼合高職院校學生的學業基礎、思維方式和能力水平。（2）科學選擇教學方法。高職教師將自身學識和技能轉化為學生的知識和能力時需借助科學的教學方法和教學手段。高職教師不僅要傳授專業課程理論知識，更要注重學生生產實踐操作技能的培養，這就要求高職教師熟諳教學規律，根據教學內容和教學對象，選擇恰當的教學方法，并運用現代教育技術手段，取得較好的教育教學效果。（3）語言表達能力。高職教師更多采用語言表達方式傳遞知識信息。高職教師的口頭語言應準確、規范、生動、幽默、有說服力和感染力，書面語言應條理清晰、言簡意賅、邏輯性強，形體語言應豐富自然、大方得體。

4.實踐操作能力。

高職院校教師區別于一般本科院校教師之處在于傳授專業理論知識的同時，也要加強學生實操技能的培養和鍛煉。高職教育培養高素質技能型人才培養目標要求高職教師自身在精通專業知識同時，必須具備過硬的專業指導能力、實習實訓指導技能和生產實踐操作能力。教師專業實踐技能應是緊密關注行業企業發展動態、符合當前社會生產活動迫切需要的新技術新技能，教師專業實踐技能的獲取與提升必須走出校園、積極投身行業企業生產一線，深入了解專業所屬領域的生產技術、工藝標準、設備參數等前沿信息，緊跟行業發展趨勢，將行業企業生產技術、工藝與課程教學內容有機融合，不斷強化自身實踐教學技能和生產實踐能力。

二、高職教育內涵發展對雙師素質教師職業能力的新要求

1.將職業素養教育貫穿人才培養的全過程。

高職院校培養的具有工匠精神的高素質技能型人才首先應具備良好的行為品質和職業道德修養，較強的組織紀律性和團隊協作精神。在人才培養過程中，學生通過頂崗實踐親身經歷行業企業某一崗位、某一工藝流程的生產實踐，不僅鞏固已學專業知識，提升職業實操技能，更培養職場意識、職業道德和職業修養。因此，高職教師應將職業素養教育融入教育教學活動全程，使學生在求學問道的過程中，接觸并不斷了解職業活動，有效銜接在校學習與未來職業發展，培養學生逐漸形成支撐生存需遵循的行為準則、道德規范和從業態度。教師的為人師表，不僅表現為知識技能的傳授，更表現為以自身的品行、修養、人格魅力對學生起到潤物細無聲的潛移默化的影響。高職教師應身先士卒，做好表率，熱愛本職崗位，勤奮刻苦，踏實教學，潛心研究，將自身在從教過程中展現的豐富專業知識、熟練實操技能、良好的職業道德修養感染和熏陶學生。

2.堅持理實一體，突出學生的實踐能力培養。

高職教育的人才培養，不僅表現為專業知識的傳授，更要幫助學生掌握發現知識、獲取知識、應用知識的方法和技巧，培養生產實操技能。高職教師不僅能勝任課堂理論教學，更能現場實操演練、動手制作、模擬實戰。高職教師必須跳出傳統課堂教學、理論教學的條框，堅持理實一體、教學做一體化的教學模式，專業基礎知識與行業工藝標準有機融合，理論教學與模擬實操相結合，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊協作意識和實操技能。高職教師應主動適應高職教育發展要求，更新教育理念，結合行業發展動態，及時改革人才培養方案和課程標準體系，基于工作流程設計教學內容和頂崗實習項目，將素質能力提升和專業知識的實踐運用貫穿于整個教學全程，著重培養學生總結歸納、方案設計、模擬操作、市場調研、組織協作等綜合素質，切實提高高職學生的實踐技能水平。endprint

3.強化雙師素質，提升教師實踐技能。

雙師素質教師是高職院校師資隊伍建設的特色與亮點。雙師素質教師有明顯的個性特征：在知識結構方面，雙師素質教師除了熟練掌握本專業所屬行業知識技能以外，還應了解相關行業或關聯行業（企業）技術技能，強調知識技能的專項性、實操性和應用性。高職教師緊跟行業發展變化，將新知識、新技術、新工藝及時融入教學內容，不斷更新教學素材，使培養的學生真正學以致用。在能力結構方面，高職教師除具備基本教育教學技能外，還要具備頂崗實踐所需的專業技術和職業技能。高職教師本身須擁有一定生產實踐工作經歷，熟悉崗位工作和生產流程，將專業理論知識與實踐操作技能相結合，將行業知識、工藝技術、職業技能融入生產性實踐教學活動中，對學生實踐能力的培養有積極、正面的示范帶動作用。高職院校應積極引導教師在提升職業知識水平的同時，深入行業企業開展頂崗鍛煉，切實提升雙師素質教師的職業技能。

4.校企合作、產學結合，提升教師科研服務能力。

高職教師科研工作的側重點應區別于一般本科高校的理論研究、規律探究等，注重應用型研究和新技術、新工藝的研發和推廣。高職院校應加強校企合作，鼓勵并支持教師參與企業生產實踐、項目研發、技術升級服務等活動，充分發揮教師的科研技能，與企業員工協同作業，積極參與企業技術改造、微小產品開發、應用程序改進、員工培訓咨詢等，由點到面、由淺入深，共同攻克企業生產生過程中面臨的技術瓶頸與難題，不斷提升校企合作深度和廣度，既為高職教師下企業實踐提供機會和條件，提高教師動手能力、實操技能和解決問題能力，開展橫向課題項目研究，更有利于高職教師將校企合作所得整合到實踐教學中，讓學生接觸并掌握行業最新知識技能，為企業培養更多的緊缺人才，實現校企雙方互通互融，使高職教師逐漸成長為技術技能型專家，更好地開展應用研究和技術服務。

三、提升雙師素質教師職業能力的對策及建議

1.完善高職院校教師管理、考核及獎懲機制。

實現高職院校雙師素質教師職業能力的穩步提升，必須積極推進制度改革與創新，構建促進教師全面發展的管理機制、考評機制和獎懲機制。一是構建師德師風建設的長效機制。將師德師風作為教師為人師表的首要考評要素，積極開展師德教育活動，在全校范圍內形成“重師德、樹師風、立楷模”的輿論氛圍。二是構建發展性的雙師素質教師管理及考評機制。立足教師發展現狀，兼顧教師過往經歷，展望教師發展方向，加強對教師的工作過程管理，著重考評教師成長增量而非絕對數量，建立符合高職教師職業生涯發展的考評體系，以考促學、以評促建，促進教師的自我成長。三是建立有效的雙師素質教師獎懲機制。高職院校應依據上級政策文件，結合本校發展實際，切實提高教師薪資待遇，保證薪酬水平對教師長期從事教育工作具有一定的吸引力。進一步加大績效考核力度，拉開不同崗位等級之間的績效薪酬差距，增強優秀教師的榮譽感和歸屬感，吸納和穩定更多優秀人才。

2.探索多元化的教師培訓渠道和培訓方式。

高職院校應積極拓展教師培訓渠道，為高職教師提供形式多樣的各級各類培訓項目。一是定期選派優秀教師參加大型的國際學術會議、出國（出境）訪學進修及國際合作辦學項目交流等，拓寬教師的國際視野，更新教師的職教理念。二是組織教師參加國家級、省級各項教學能力提升培訓和專業頂崗實踐培訓，完善教師專業知識結構，熟悉企業生產流程、崗位需求及工藝標準，提升教學技能及實操水平。三是高職院校立足本校師資隊伍現狀，有針對性地開展各類校本培訓和專題活動，如新教師崗前培訓、教師技能大賽、專業剖析診斷、課程開發研討等。四是鼓勵教師進行個人進修，如學歷學位進修、職業資格考證、訪問工程師項目、個人訪學進修等，不斷豐富專業知識，提升職業技能。五是運用現代化教育技術手段。鼓勵教師利用業余時間開展各類靈活、機動的網絡平臺教育培訓活動，豐富教師培訓渠道，調動教師參訓的積極性和主動性。

3.構建分層次的教師培訓體系。

高職院校雙師素質專業教師隊伍主要是由新入職教師、青年骨干教師及專業帶頭人和名師專家組成的三級師資梯隊。學校應針對教師所屬不同層次開展有針對性的差別化的培訓活動。針對新入職教師，應著重開展新教師崗前培訓和基本教育教學技能培養培訓，旨在幫助新入職教師盡快熟悉崗位工作，融入校園氛圍，掌握基本教育教學技能，勝任教育教學工作，完成既定教學任務。針對青年骨干教師，應著重加強教學技能及企業頂崗實操技能提升培訓，幫助青年教師不斷提高教學水平，開展教學改革研究，深入行業企業一線進行頂崗實踐和掛職鍛煉，積累實操經驗，豐富實踐教學環節，使青年骨干教師切實成為雙師素質專業教師隊伍的中間力量。針對專業帶頭人和名師專家，應重點加強專業建設、課程體系建設、人才培養模式改革等資源整合能力的培養，成為專業發展的領軍人物，深度挖掘校企緊密合作的方式與路徑，帶領專業教師及團隊成員與行業企業開展科技服務與項目研發，成為校企雙方深度合作的媒介和紐帶。

4.校企合作共建雙師素質教師職業能力提升平臺。

校企深度合作，充分發揮行業企業在高職院校雙師素質教師職業能力培養中的優勢和作用，共建校企合作共享平臺，探索校企雙方互聘機制，打造專兼結合的雙師結構專業教學團隊，形成合作育人的人才培養模式，共建校內外生產性實訓基地，企業員工與校內教師共同完成教學任務，協作開展專業剖析、人才培養方案修訂、基于工作過程的課程體系開發等。通過共享平臺，高職院校吸納更多行業企業一線的能工巧匠、技術能手充實兼職教師師資隊伍，穩定兼職教師來源。高職教師可以深入生產一線，積累實踐經驗，增強實操技能，并將所獲信息經過處理和加工轉化為學生實踐教學內容，切實提升學生頂崗實操技能。高職教師在平臺實踐鍛煉的同時，結合自身專業優勢，為企業量體裁衣，度身定制貼合企業個性化需求的咨詢服務方案或員工培訓計劃，開展應用型項目研發和橫向課題研究，進一步提升教師實踐應用技能。在校企合作平臺建設過程中，必須明確行業、企業、政府、學校及教師在平臺中的功能作用和角色定位，在推進平臺具體運行過程中，可參照項目化管理模式，形成學校與企業全責共擔的目標責任體系，實現校企資源共享，促進高職教師雙素質能力提升和職業技能的培養。

高職教師必須順應職業教育發展要求，緊跟科技發展步伐，緊密關注行業企業前沿動態，加強自主學習，不斷完善自身專業知識結構，提升實踐教學技能，增強應用型研究和社會服務能力，全面高效實現高職院校人才培養目標，為社會輸送更多符合行業企業需求的高素質高技能人才。

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基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“教育治理現代化背景下的江蘇高職院校教師績效考核體系優化研究”。endprint