情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐初探

摘 要：幼兒時(shí)期是孩子智力開(kāi)發(fā)的重要階段，在此階段對(duì)幼兒采取豐富的教學(xué)方法，運(yùn)用各種手段挖掘幼兒潛在的語(yǔ)言天賦，努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。近些年來(lái)情境教學(xué)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐探索中，其所顯現(xiàn)出來(lái)的卓越成效有目共睹，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)于目前情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策，旨在對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力方面給出一些合理化建議，使情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒教育；語(yǔ)言活動(dòng)

一、前言

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，情境教學(xué)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行逐漸地滲透，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，幼兒時(shí)期良好的語(yǔ)言教育將會(huì)為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的意愿，樹(shù)立其在表達(dá)過(guò)程中的信心，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒的語(yǔ)言教學(xué)更具科學(xué)，以下著重從幾個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析。

二、情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中所存在的問(wèn)題

（一）幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中情境教學(xué)的形式過(guò)于單一

情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中所采取的形式直接決定了幼兒語(yǔ)言能力的運(yùn)用情況和提升水平，所以采取多樣的教學(xué)形式十分必要，而在目前的幼兒教育中情境教學(xué)的形式都表現(xiàn)地過(guò)于單一，傳統(tǒng)的情境教學(xué)的方式都是由教師選取情境教學(xué)的內(nèi)容然后幼兒根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，例如教師引導(dǎo)幼兒就一些圖片進(jìn)行內(nèi)容的講述，這種傳統(tǒng)的情境教學(xué)的方式過(guò)于呆板，將幼兒的思維局限在了有限的內(nèi)容上，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中情境教學(xué)的內(nèi)容有待于豐富

情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中除了在形式上表現(xiàn)地過(guò)于單一之外，在內(nèi)容的選擇上也存在著很大的局限性，傳統(tǒng)的情境教學(xué)的內(nèi)容在選取上都是由教師來(lái)選擇，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒參與到情境教學(xué)內(nèi)容的選取中來(lái)，這樣的做法不利于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，在情境內(nèi)容的選取上幼兒可以在教師的引導(dǎo)下自主地選擇自己所感興趣的內(nèi)容，這樣的做法更有利于幼兒更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就目前的情況來(lái)分析，情境教學(xué)在內(nèi)容的選取上還是比較陳舊，仍然局限在一些經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)角色和傳統(tǒng)故事中，缺乏創(chuàng)新性沒(méi)有能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）教師在情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)地位還沒(méi)有確立

情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中雖然是幼兒進(jìn)行自主地表達(dá)，但是在語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，從對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)方式的選擇，所有的環(huán)節(jié)都離不開(kāi)幼兒教師的努力，而就目前的情況來(lái)看，教師在情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)地位還沒(méi)有完全確立。

三、采取對(duì)策將情境教學(xué)在運(yùn)用實(shí)踐中的問(wèn)題解決

（一）在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中創(chuàng)新地發(fā)展情境教學(xué)的形式

幼兒的年齡階段決定其對(duì)外界事物有著極大的好奇心和求知欲，對(duì)于新鮮的事物有著極大的探索欲望，選擇幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的素材做為開(kāi)展情境教學(xué)的內(nèi)容，在形式上要做到不斷地推陳出新，只有這樣才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中的作用，在教學(xué)形式中可以引入游戲的模式，將幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐與游戲相結(jié)合，使幼兒們能夠寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)，這樣的教學(xué)形式更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中將幼兒分成若干個(gè)小組進(jìn)行情境設(shè)定后的語(yǔ)言練習(xí)，在幼兒以組別的方式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)后，教師可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)提高幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（二）在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中豐富情境教學(xué)的內(nèi)容

教師在選取情境教學(xué)內(nèi)容中時(shí)除了要考慮到幼兒的認(rèn)知范圍之外，還可以創(chuàng)新地加入很多的內(nèi)容，例如可以將當(dāng)下最流行的動(dòng)漫元素融入到情境內(nèi)容的選取中，由于對(duì)動(dòng)漫人物的喜愛(ài)，幼兒在情境教學(xué)的過(guò)程中能夠更加積極地投入到語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐中，最終促使幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)取得更大的成效，除了動(dòng)漫還可以將國(guó)學(xué)的內(nèi)容加入到情境教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)，近年來(lái)很多家長(zhǎng)和幼兒教師都將《弟子規(guī)》做為幼兒國(guó)學(xué)的啟蒙教育，教師可以將《弟子規(guī)》中所描繪的內(nèi)容做為情境教學(xué)的內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒就這些內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)和表達(dá)，在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)后，教師還可以就《弟子規(guī)》的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行講解，在將情境教學(xué)融入到幼兒語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了國(guó)學(xué)教育，這樣的教學(xué)方法可謂是一舉兩得。

（三）在幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中確立教師的主導(dǎo)地位

確立幼兒教師在幼兒語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中的主導(dǎo)地位就要在各個(gè)環(huán)節(jié)中使教師的職能得到充分發(fā)揮，在教學(xué)方式的選擇上，教師要采取多元化的教學(xué)方式，要始終以創(chuàng)新的眼光來(lái)看待幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐工作，在內(nèi)容的選取上，要從幼兒的角度出發(fā)選擇更有效的情境教學(xué)內(nèi)容，在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，克服不敢說(shuō)和懼怕表達(dá)不好的心理，使得幼兒在以后的情境教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，情境教學(xué)的運(yùn)用具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，教師應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)和水平，并不斷學(xué)習(xí)和摸索出更好的教學(xué)方法和方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷擴(kuò)充和豐富情境教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒投入到情境教學(xué)中并幫助其進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐，努力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)，最終為提高我國(guó)幼兒教育的整體水平做出努力。

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作者簡(jiǎn)介：

林罕妮（1992—），女，福建泉州人，職稱(chēng)：二級(jí)教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。endprint