藥學教學中元認知與學習動機的現(xiàn)狀

史菁菁　王云峰

摘 要： 本文從藥學專業(yè)課教學角度出發(fā)，探討在藥學專業(yè)教學領域中元認知的研究、學習動機的研究、二者相關(guān)性的研究及對學生的元認知能力和學習動機的探索研究。通過文獻查閱和總結(jié)現(xiàn)狀得出，元認知理論已可成熟地應用于教學領域，而學習動機又與運用元認知策略的能力密不可分，然而目前在藥學專業(yè)教學領域，沒有通過強化學生學習動機，進而促進其元認知提升的科學研究。

關(guān)鍵詞： 元認知 學習動機 藥學教育

一、元認知現(xiàn)狀研究

1.元認知的概念

元認知一詞最早來源于美國，雖然歐洲部分國家的學者曾有少數(shù)研究，但大量研究成果卻出自于美國學者。1979年，美國發(fā)展心理學家Flavell提出元認知理論，內(nèi)容為：元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面，即認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，以及對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)[1]。Anita Woolfolk在最新版《教育心理學》中總結(jié)：元認知是對自身思維過程的認知，也是將這種高水平的認知用于調(diào)控認知過程（如理解問題、解決問題等）的能力[2]。

2.元認知理論的發(fā)展

元認知理論一經(jīng)提出，便逐漸成為國內(nèi)外學者熱點研究方向。經(jīng)研究國外文獻情況發(fā)現(xiàn)，1977年至1980年為元認知研究的初始階段，1980年至1990年處于上升階段，1990年到2003年進入穩(wěn)定階段，研究學者相對固定，方向清晰明確，從元記憶的研究逐漸發(fā)展到研究元認知是如何影響學習者學習知識、遷移內(nèi)化知識、解決問題等方面，也有學者研究元認知與智力之間的關(guān)系。2005年以后，國外學者主要利用元認知理論設計技術(shù)環(huán)境，發(fā)展元認知技能，進而促進科學學習。我國關(guān)于元認知的研究起步較晚，國內(nèi)最早關(guān)于元認知的期刊論文發(fā)表于1988年，從2000年開始有碩士論文開始發(fā)表，此后關(guān)于元認知的研究越來越多，尤其是元認知理論在教學中的應用，也成為中國教育界學者重點關(guān)注的方向。

3.元認知在教學中的應用研究

在教育領域研究中，元認知的研究對象一般是各類在校學生，從4歲的幼兒到25歲的在校大學生，學者們針對這些研究對象做出了各種各樣的元認知研究。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的研究成果多在于兒童、中小學生和大學生，而對于高職學生元認知的研究，應用性較強的主要集中于英語教學。高職學生一般為16歲～22歲的青少年，多數(shù)學生進入高職學習的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學專業(yè)有什么作用，將來進入社會將如何工作?？子兰t[3]研究認為，培養(yǎng)學生的元認知，讓他們運用元認知策略選用適合自己的學習方法，可達到有效學習的目的。

4.元認知在專業(yè)教學中的應用研究

筆者從專業(yè)角度入手進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，元認知理論在藥學相關(guān)教育中的應用研究極其稀少。雷英杰等[4]通過對藥學專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，研究考試頻次對學生元認知策略運用的影響，發(fā)現(xiàn)有必要對藥學專業(yè)課程的考試制度和考試方法進行改良，并提出應引導和培訓學生利用元認知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)專業(yè)課程的學習進展，培養(yǎng)和提高藥學生自主學習的意識和能力。除此之外，并沒有其他學者研究元認知理論在藥學專業(yè)教育中的應用，而元認知理論在高職藥學專業(yè)學生中的研究也是一片空白。

二、學習動機現(xiàn)狀研究

1.概念與分類

動機通常被定義為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。從學生角度看，動機具有引發(fā)、指引和激勵行為活動的功能，對學習具有促進作用。因此有研究者認為，學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)，能夠促使學習者一段時間內(nèi)付諸努力以實現(xiàn)一系列既定的目標[5]。對動機最經(jīng)典的區(qū)分是將動機劃分為內(nèi)部動機和外部動機[2]。內(nèi)部動機是指當我們追求個人興趣和能力提升時所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向；而如果做某件事是由于人們希望得到高分、避免懲罰、取悅老師或其他與這件事本身無關(guān)的原因，這些驅(qū)動因素就是外部動機。前者常常與學生在校獲得的學業(yè)成績、創(chuàng)造力、閱讀理解、享受學業(yè)及深度學習策略的使用等積極結(jié)果相關(guān)。學習動機是學生學習活動中較重要的影響因素，它能夠在一定方面影響學習者的學習興趣和資質(zhì)，對學習產(chǎn)生重要意義。

2.學習動機對教學的影響

在教學過程中，如果教師通過某些方法，將外部動機內(nèi)化或培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)部動機，便有可能提高學生的學業(yè)成績和創(chuàng)造力，改變學生學習的被動和消極情緒，并改善學生對學習策略的應用。國內(nèi)外很多學者都嘗試從學習動機入手，改善學生的學習狀況。如Ngwira[6]在碩士研究中發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒對學生的學習動機和自主學習至關(guān)重要。經(jīng)深入分析后，Ngwira證實學習動機對學生的自主學習有重要作用，因此，在教學實踐中應該大力培養(yǎng)學生的積極情緒，這有助于激發(fā)學生的學習動機，進而增強他們自主調(diào)節(jié)學習的效果。在藥學專業(yè)的教育方面，李婷婷等[7]證明內(nèi)在學習動機是影響藥學專業(yè)學生綜合成績的關(guān)鍵因素，而藥學類實驗正是顯著提高學生學習興趣的有效方式，因此實驗教學的質(zhì)量對學生綜合成績具有顯著影響。此外，教學模式的多樣化，如網(wǎng)絡教學平臺和案例分析法，都有助于提升學生的學習興趣，提高學生對藥學專業(yè)課學習的內(nèi)部動機水平[8][9]。

三、元認知與學習動機相關(guān)性現(xiàn)狀研究

經(jīng)過近十幾年的研究，很多國外教育心理學家們都發(fā)現(xiàn)學習動機水平高低與元認知策略的運用能力具有一定關(guān)聯(lián)，二者相互作用，在自我調(diào)節(jié)學習中起重要作用，且都會影響學習結(jié)果。Zepeda等[10]發(fā)現(xiàn)，對青少年直接進行元認知理論的介紹和講解，可以提高其學習動機的水平。國內(nèi)學者對此也有一定的應用研究，朱京等[11]在英語聽力的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機與元認知策略具有顯著的相關(guān)性，內(nèi)在動機水平較高的學生能夠較好地運用元認知策略，提高英語聽力水平。

綜上所述，經(jīng)國內(nèi)外學者多年的理論研究和實踐應用研究，元認知理論已可成熟地應用于教學領域，而學習動機又與運用元認知策略的能力密不可分，因此，從提高學生的學習動機入手，則有可能從效率、效果、創(chuàng)新性等多方面改善學習狀況。高職學生由于年齡小，很多人選擇的學校和專業(yè)都是由家長和親戚朋友決定的，他們與面臨專業(yè)調(diào)劑的大學生有相似之處，即專業(yè)選擇都是被動的，都存在對自己所學的專業(yè)認識不清或認識得不夠全面的問題，這種認知不足將導致學習動機水平低下。因此，要能針對高職專業(yè)學生動機水平較低的特點，建構(gòu)能夠提升和內(nèi)化學習動機的教學模式，進而關(guān)聯(lián)性地提升學生對元認知策略的運用能力，并最終達到提高學生對藥學專業(yè)知識和技能的掌握程度的目的。endprint

參考文獻：

[1]Flavell J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring a New area of Cognitive Developmental Inquiry[J]. American Psychologist， 1979（34）：906-911.

[2]Anita Woolfolk. Educational Psychology： Active Learning Edition （12th Edition）[M]. New York：Pearson Education， 2014： 246，330-331.

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[4]雷英杰， 丁玫， 劉玉明. 元認知理論指導藥學本科生自主學習的研究[J]. 藥學教育， 2013，29（4）： 14-16.

[5]Williams M， Burden R. L. Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach [M]. Cambridge： Cambridge University P ress， 1997：120.

[6]FF Ngwira. Self-Regulated Learning in Medical College Students： The Role of Academic Emotions on Motivated Strategies for Learning [D]. 武漢： 華中師范大學， 2014.

[7]李婷婷， 鄧晶晶， 尤思路，等. 實驗教學對藥學專業(yè)學生綜合成績影響的調(diào)查分析[J]. 現(xiàn)代預防醫(yī)學，2009， 36（17）.

[8]楊春梅. 網(wǎng)絡課程在實驗課程教學中的應用與實踐——以《中藥藥劑學實驗》教學為例[J]. 北京城市學院學報，2014（4）：46-58.

[9]劉宇.臨床中藥學案例分析教學法的應用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015， 13（8）： 113-114.

[10]C. Zepeda， J. Richey， P Ronevich. Direct Instruction of Metacognition Benefits Adolescent Science Learning， Transfer， and Motivation： An In Vivo Study[J]. Journal of Educational Psychology， 2015（107）：1-17.

[11]朱京， 孫倚娜. 英語聽力學習動機與元認知策略相關(guān)性研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012， 12（22）：61-65.

課題項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題，編號ZYB242；項目名稱：動機體驗模式提高高職學生元認知能力的實踐研究；主持人：王云峰。

通訊作者： 王云峰endprint