初中法語教學的課程改革嘗試

摘 要：隨著全球一體化、對外貿易日益頻繁，第二外語學習需求的增加，法語成為幾乎所有開設多外語課程中學的必選語種。如何打破現有教材限制、調整課程結構，深化法語課堂改革，建立高效課堂模式，已成為現今中學法語學科教師必須積極探索的重要課題之一。

關鍵詞：初中法語；課程改革；設計嘗試

一、初中法語課堂現狀

1.教材現狀

隨著年代久遠的教材信息過時，更新落后，當出現更新，更優質的教材時，教材的更換便成為常事和必須。然而正如人無完人，每一套教材都有其優缺點。以幾本全國外國語中學法語學科正在普遍使用的教材為例：

北外《法語》：語法結構清晰，配套練習充足。但非法語原版教材，內容與信息較陳舊過時，且沒有針對學生考級相應練習。

《走遍法國》：原版引進教材，含DVD教學視頻；其內容連貫，文化涉及豐富，如電影般生動有趣。但也存在內容與信息較陳舊過時的問題，且入門難度較大；教材主角為成年人，內容與中學生相關度低。

《Alterego》：原版教材；吻合“歐洲語言共同參考框架”能力量化標準，利于學生考級；口語與寫作板塊設計優勢尤其突出，從范例、指導至練習，體系完善，高效實用。但該教材無入門語音教學部分，且全法語教材對初學者難度較大。

目前我校初中階段法語教學使用的教材為《你好！法語》為原版引進教材，內容貼合中學生日常，生動有趣，實用性強；信息新，與時俱進，貼合當下流行語、熱門話題。但是聽力部分稍弱，詞匯量偏小，文化涉及不足且寫作與口語指導欠缺。

如何在教學中打破教材限制、彌補教材本身的缺陷、巧妙高效而不突兀地將聽力、詞匯、文化與寫作和口語指導融入該教材中使用，全面培養學生語言技能？這需要任課教師根據本班情況，推進課程改革，制定屬于自己的課程設計。

2.課堂現狀

因中學法語課程開設時間較英語短，開設學校也有限，經驗積累與交流不足，加之教材的更換，如何建立成熟的法語課堂教學模式一直處于探索嘗試中。現今的法語課堂教學模式存在兩個傾向：

其一、模仿英語課堂。英語與法語有著相似之處，英語教學模式成熟，成為法語課堂的現成范本。然而過度的模仿，或者不經加工的模仿，往往效果不盡如人意。

其二、依賴教師用書。教材配套的教師用書，對教材的使用以及課堂環節的設計有一定的指導意義。然而教材的不足，在教師用書上并沒有相應的彌補設計。

3.學生現狀

（1）能力發展不均衡

根據外語學科《課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運用。而中學法語教學中，學生常出現這四種能力發展不均衡的現象。學生需要全面發展聽說讀寫能力，并具備“多元文化意識”與“雙語思維能力”，僅靠教材的固有設計，難以得到有效培養。

（2）語言等級考試要求

由法國國民教育部頒發、面向外國人的法語語言水平官方認證文憑DELF-DALF，已成為我校法語學生的考級必選。該考試按照《歐洲共同語言參考框架》的指導原則，注重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，對聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達四種能力進行測試。這就要求法語的課程設計必須涵蓋這四個方面的能力訓練，并且在課程設計上考慮學生的考級需求。

二、課程設計嘗試

1.教材選擇

語言學習的目標是語言本身，而非教材，教材作為一種學習材料，要為學習目標服務。

準確的發音，恰當的語調是成功地進行語言交際的基礎。評價一套教材是否適合，首先要考察該教材語音語調是否純正，語言是否地道。

其次，教材是語言的“骨架”，專門負責搭建最基本的骨架支撐，在內容上必須涵蓋語音、詞匯、語法與文化四大板塊。

同時，交際功能是語言最基本的功能。參考《初中英語教學大綱》：“初中英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”在教材選擇上，應考察教材設計是否以有效培養學生語言交際能力（Compétence communicative）：聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達為教學目標。

此外，還應對比教材的出版時間，信息、內容、詞匯是否及時更新，做到與時俱進；教材是否考慮到中法文化差異，適合中國中學生使用等方面。

2.課堂設計

杜絕教材綁架課堂。課堂的主體是學生，教師是學習的引導者，教材是課堂的材料支撐，而不是課堂的教學目標。

一堂課的課堂設計，應先確定課堂教學目標，再根據教學目標選擇教材內容，確定教材使用的方式，明確教師作用。以《你好！法語》A2第9課為例，教學設計如下（僅展示整體結構與課堂活動第1、2步）：

3.“一主多輔”教材體系

教材是語言學習的“骨架”，想語言豐滿，有血肉，學生能力得到全面提升，則需要在主教材之外輔以多樣化教學資源，即“一主多輔”的教材體系。

（1）“主”教材選擇

我校選擇了《你好！法語》這套原版引進教材。該套教材優點突出：語音語調純正，語言地道；各個單元以不同的交際主題為總線，涵蓋語音、詞匯、語法與文化知識；整套教材分級明確，以“歐洲語言共同參考框架”的能力量化標準為指導，從聽力理解、閱讀理解、書面表達及口語表達四個方面全面提升語言能力。此外，該教材在原版基礎上進行“本土化改編”，充分考慮到了中國學習者的學習習慣，信息新，話題新，與時俱進，貼合當下流行語和熱門話題；且貼近學生生活，實用性較強，生動有趣，符合中學生心理。

（2）輔助教材選擇

為彌補主教材詞匯貧乏、聽力量不足、閱讀板塊設計薄弱，文化部分涉及偏窄的問題，輔助教材設計如下：endprint

閱讀與詞匯板塊：輔助《輕松閱讀學法語》A1～A2，該書故事性強，內含懸疑、探險、搞笑等元素，有效吸引學生興趣。設置為課后閱讀任務，每周20分鐘課堂分享。

聽力板塊：選用《循序漸進法語聽力》初級，該書以主題為單元，配合相應口語話題，對聽力有針對性提高作用。每周一次早自習15分鐘定時聽力。

視頻聽力與詞匯積累板塊：配合動畫片“Lne Trotro”。其內容生動有趣，符合學生年齡及心理特點，非常受學生喜歡。每周一集（4～5分鐘），每集設置5個左右問題。

文化、詞匯、閱讀、聽力板塊：向學生推薦各類APP軟件如“每日法語聽力”、“法語助手”；眾多的法語微信公眾號如法國高等教育署、法盟，還有大量法語學習網站等。學生可以及時跟進與法國或法語有關的熱點新聞；學習網絡詞、新詞、流行語；了解法國文化、風土人情、電影、音樂、小說。網絡資源使用方便、有利于激發和保持學生學習興趣，豐富文化知識，寓教于樂。設置為課后任務，全班進行分組，兩周一次主題介紹。

4.評估體系設計

引入《歐洲共同語言參考框架》下法語等級考試DELF-DALF語言能力量化評估表，對學生的口頭表達、書面表達進行實時師生評價與學生互評。以口頭表達語言能力量化評估表為例（滿分10分）：

（1）Capacité à réagir à des questions/réponses（對問題/回答作出回應的能力）（6分）

—capacité à demander/donner des renseignements（詢問/給出信息的能力）（3分）

—capacité à argumenter des explications（給出解釋的能力）（3分）

（2）Compétences linguistiques（語言能力）（3分）

—morphosyntaxe（句法）（1分）

—lexique adapté（詞匯）（1分）

—correction phonétique （語音）（1分）

（3）Capacité à interagir（交談能力）（1分）

該評估表具有三大特點：

第一，重點側重對語言交際能力（Compétence communicative）的評估，分值占比60%。

第二，對傳統外語教學重點：語法、句型、詞匯的弱化，分值僅占比20%。

第三，語音、交談能力分別占比10%，被列入評估條目。

以DELF-DALF語言能力量化評估表為語言能力評估標準，既吻合等級考試的要求，又與外語教學大綱制定的教學目標一致。評估表中的細化條目，為教師的教學目標、教學重點的設計提供了一定參考，也為學生的語言輸出起到指導性作用，讓語言回歸其最重要的本質性交際功能。

三、結語

在深化法語課程改革中，教師根據學生情況，在教學資源選用、教學課堂設計、教學評估體系制定上做出有針對性的改革與嘗試，能有效彌補現有教材、課堂和學生能力的上不足。既能激發學生學習興趣、培養學生自主學習，又建立了深度高效的現代化課堂，有利于滿足學生考級需求，全面培養學生語言能力，提升“學科素養”。

參考文獻：

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[3]龔亞夫.英語教學的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014（11）：18.

作者簡介：

李晨霞（1987—），女，漢，四川樂山，中學二級教師，本科，成都外國語學校，研究方向：課程改革。endprint