小學數學情境創設問題研究

摘要：數學來源于生活，也是學生學習其他學科必不可少的工具，因此數學學習非常重要。在小學課堂教學中，創設有效的問題情境可以使小學生更好的掌握數學的基礎知識激發小學生的學習數學的興趣，開拓小學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學；情境創設；學習興趣

一、小學數學教學情境創設的意義

（一）情境教學提高了教學的效率

小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發的教學環節，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。

（二）情境教學促進師生之間的情感交流

情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實 的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎

二、當前小學數學教學中情境創設存在的問題

（一）部分教師在問題情境創設的時候忽視了情境的趣味性

由于小學數學教授的內容多以解決問題為主，所以有很大的一部分教師偏好利用生活情境進行，但是在具體的教學當中并不是所有的問題情境所創設的內容都是真實的，所以就出現了教師編造事實以迎合問題情景創設的現象。這不但無法引起學生的學習興趣，使得情境缺少趣味性。

（二）部分教師創設問題情境忽視可接受性

部分教師創設的問題情境有時不能夠引發學生積極的思考，其原因是在數學教學中有一大部分教師創設的問題情境忽視了學生的年齡特點、學生己有的生活經驗、知識經驗、能力水平、一般認知規律、身心發展規律，脫離了學生的生活實際即忽視了創設問題情境的可接受性，沒有達到應有的教學效果，導致創設了無效的問題情境。

（三）部分教師創設問題情境忽視開放性

在創設問題情境時，部分教師都誤認為創設問題情境就必須系生活，問題情境創設的類型很多，既可以是生活問題情境，也可以是操作性的問題情境，也可以是“故事”情境，他們更看重課堂教學進度，沒有為學生創設猜想、探索、發現的情境中，忽視了創設問題情境的開放性，沒有達到應有的教學效果，導致創設了無效的問題情境。

三、小學數學教學中有效問題情境創設的對策與建議

（一）創設“故事”問題情境，注重問題的趣味性

有效問題情境的創設需要從學生的角度出發，要激發學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架。這種情境應該包含著學生的生活經驗，是與學生日常生活息息相關的東西，符合小學生思維發展以及他們意識層面的情景。只有在這樣創設的情境下，學生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學生對創設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發生的事情。在進行教學情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理。在教學中激起學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習。實際上，因為不可能所有問題情境及內容都是真實的，但是與學生生活相關的內容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關系就是關鍵，當有些數學問題離學生生活實際比較遠時，可以試著創設故事情境來拉近數學知識與實際生活的距離。創設故事問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調動學生學習的積極性，有利于激發學生思維，也有利于學生進入情境。

（二）創設生活化問題情境，注重問題的可接受性

情境創設，必須具有較強的針對性，學生在通過對新知識的了解之后，能夠從中找出正確的解題思路和答案。否則所設置的教學情境起不到任何的效果，還有可能會對學生的自信心造成打擊。因此，有針對性問題創設問題情境，有利于激發學生的好奇心，調動學生學習積極性和主動性，促進學生主動參與到問題情境中，去探索問題、解決問題。在創新過程中，既要有問題情境的促發，又要有多種思維活動的參與，特別是發散思維、直覺思維等。因此，教學時，教師要依據教材內容，有意識地設計針對性問題，來創設問題情境。把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引導學生進行觀察、操作、猜測，給學生足夠的思維空間，讓學生在自主的解決問題的過程中，鼓勵學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，進行創新學習，從而培養學生的創新能力。

（三）創設開放式問題情境，注重問題的探究性

創設開放式問題情境是開放性強，解決方案多，在學生已有認知的基礎上，為學生設計答案不唯一、多元化的開放性的問題，但是問題要有一定的探究性，表現的方式也要多樣化，這樣才能激發學生的發散性思維，培養學生的創新、用于挑戰、探索的精神。可就目前來看，有一部分小學數學教師在創設問題情境時忽視了問題情境的開放性，致使創設的問題情境并沒有起到發散學生思維的作用。有的學校特別是農村的小學，現代化的教學用具匱乏，情境創設可以根據教學內容自制教具來創設教學情境。如在講解圓柱體側面面積時，可以讓學生小組合作，用白紙做一個圓柱體模型，讓學生自己去發現圓柱的側面展開后就是長方形，這樣的設計能使學生對圓柱的側面積理解就會更加深刻。因此，要敢于通過多種手段進行創設情境，這樣才能有實際效果的課堂教學。

創設有效問題情境是新課標所積極倡導的教學方式，對于在小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數學教學質量，還可以不斷推動基礎教育改革不斷向前發展。

參考文獻：

[1]姜尚義.小學數學教學中的情境創設與快樂教學[J].數學教育研 究，2013（15）.

[2]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海：渤海大學，2015.

作者簡介：隋小峰，男，2004年畢業于東營職業學院教育系，現任職于利津縣汀羅鎮第二中學。endprint