實施創新教學策略培養小學生的創新精神

施米蘭

摘要：創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識或物質，在特定的環境中，本著理想化需要或滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。而創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。人們常說：“思維著的靈魂是最寶貴的。”在小學數學的教學中，培養創新精神尤其的重要，創新精神可以讓學生的思維得到最大的發散，促進學生思維能力的發展，而促進學生的全面發展。那么，我們一線的數學教師應該怎么樣來培養學生的創新精神呢？就是要實施創新教學策略。接下來，筆者根據自己多年的教學經驗來談談自己的一點淺薄的看法。

關鍵詞：創新；教學策略；小學生；創新精神

實施創新教學策略，要從多方面著手。

首先，作為小學數學老師自身應該從以下幾方面下手：

一、加強自身的業務能力和專業能力，要能跟上不斷改變的時代步伐，要緊跟最新的教學思想和教育理念。只有老師有這種理念，你才能很好的傳達給自己的學生。 那么在這里我更強調的時老師要有這種創新的理念，只有老師有了這種理念，真實的課堂上才會體現出來。

二、教師要吃透新課程的理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

三、教師要領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課（數學第一冊第91-92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

其次，在課堂教學中教師應該做到以下幾點：

一、創設創新情境，學生主動創新

現代心理學以為：人的一切行為都是由動機惹起的，而人的動機愿望是在一定的情境中誘發的。培育學生的創新肉體首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情味的教學情境，從而產生創新動機，激起、強化學生的創新行為。創設教學情境有多種的方法：入手操作，多媒體教學，在教室里布置一個真實的情境，實物察看等等。

二、教師要鼓勵學生敢于質疑，培養學生喜聞樂問的學習素養。結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段對課堂進行藝術的渲染，營造與教學內容緊密相關的情境，使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興趣，激活學生的思維。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）2+2+2+2（2）1+1+1（3）2+2+2+4（4）4+4+4+3。（1）、（2）學生很順利地改寫了，而對（3）、（4）則意見不一。但通過仔細觀察，有學生說（3）、（4）還可以改寫成2×3+4、4×4-1等，這說明學生善于聯系，體現了創新意識，這種情形下教師要及時鼓勵和予以充分肯定。

三、教師要靈活運用多媒體教學手段。多媒體輔助教學集光、畫、聲為一體，化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜為動，有利于學生思維的發展和擴散，在教學中具有積極的作用。例如在教學“表內除法”時，可做如下組織：（1）屏幕顯示樹上有8只活潑的小鳥，現給它們安排小家，每個小窩住兩只小鳥，問共需幾個小窩？（2）屏幕上依次出現一個小窩，2只小雞閃動著跑進去，直至出現四個小窩。（3）屏幕上同時出現8只小鳥和4個小窩，問這時每個小窩平均可住幾只小鳥？（討論后出示答案）每一過程教師都組織學生充分討論，直到學生能從具體事例中抽象出數學思想，最終達到理解“每份是幾，共需多少份”及“平均分成幾份，每份是多少”的含義，再接著推導出除法算式。在這樣熱烈討論的氣氛中，各層次的學生都學得主動、輕松而有趣，解決問題的方法和手段靈活而有效。

四、教師應該想辦法活躍課堂氣氛，引導學生在課堂游戲中解決數學問題。開展一些有趣的如“開火車”、“撿貝殼”“找朋友”、“比比看哪個小組算得又對又快”等寓教于樂的活動，不僅引發學生的競爭意識，也使學生認識到合作的重要；不僅活躍了思維，更重要的是充分發展了學生學習數學的興趣。教學中，教師要不斷引導他們超越自我，當有的學生問題解答得巧妙時，則鼓勵他給大家當小老師，講講他的思考方法，此時別的學生往往很感興趣，而他自己也會很有激情，并且在表揚他的同時，激勵他下一個題要做得更好，這樣學生們都努力讓自己做得更好，學生解惑的思路也就變得更寬，解決問題的路子也就更多了。

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。“少年強則國強”，小學生正是創新能力飛速發展的時期，也是培養創新精神和創新能力的最佳時期。我們作為一線的小學數學老師，培養小學生的創新精神任重而道遠。

參考文獻：

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[2]安定區大城小學 焦新霞；在小學數學教學中如何培養學生的創新意識[N]；定西日報；2008年

[3]王盛春；在小學數學教學中培養學生的創新意識[A]；探索 創新 發展[C]；2000年endprint