論問題情境在語文教學中的重要作用

衛有濤

摘 要：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，其目的在于引發學生思維的火花，激發學生學習的興趣，為問題的探究和解決播下思維的種子，成為課堂教學的潤滑油、催化劑，語文教學中的主問題，是指在課堂教學過程中能起主導和支撐作用，能從整體上引發學生閱讀、思考、討論、品析和創造的重要提問。

關鍵詞：初中語文；問題情境；作用

在新課程背景下，精心設計問題，不斷提高教學的有效性，成為語文課堂教學研究的重要課題。在教學中，優秀的問題設計，巧妙的提問，有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。如何在閱讀教學中設置主問題呢？筆者認為可從以下幾方面著手。

一、利用文章的核心句子設置主問題

語文教材所收錄的文章大多都有核心句，文章主旨往往就蘊含其中。從文章的核心句開始，巧妙地設計一系列貌似簡單、卻隱含懸念的問題，可以引導學生層層深入地去閱讀、分析、品味，從而準確地理解文章的內涵。例如，在八年級上冊《老王》（楊絳）的教學中，教師可以在學生已經自讀課文的基礎上，先讓學生找出文中最能體現作者情感的核心句子——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。然后，以此為中心依次提出一系列問題：“幸運的人是誰？不幸者又是誰？”學生直答：“作者楊絳是幸運的人！老王是不幸者！”教師追問：“為什么這么認為？有哪些具體的事例可以說明？”學生很自然地從文章中提取信息，講出了一大堆理由。教師話鋒一轉，反問：“作者既然幸運，為什么還要愧怍？”見學生茫然，教師試著啟發：“老王對楊絳怎樣？楊絳對老王又怎樣？”學生非常積極地閱讀課文，從中找出了許多能說明老王的真誠和善良的例子，同時，也找出了不少能說明作者對老王很關心和照顧的例子。教師再問：“既然作者對老王已經很好了，給了他那么多幫助，為什么還要感到愧怍呢？”學生在這個問題的驅使下，繼續對文章進行深入的解讀，終于讀出了隱藏在字里行間的深層次內涵：老王非常真誠地給作者楊絳送雞蛋和香油，而作者卻堅持要付錢——這實際上是對老王真情的侮辱；老王生病時，楊絳沒能帶他去看醫生，甚至也未能去探望一下——連精神上的安慰都沒能帶給他。

二、根據文章的行文線索設置主問題

行文線索是文章的脈絡，理清脈絡就是從整體上把握文章各部分的內在聯系。根據行文線索設置主問題，既可以讓學生從相對更高的層次理解文章的內涵，同時還可以從中學習和借鑒行文的方法和技巧。例如，八年級上冊《背影》（朱自清）一文的行文線索是父親的背影。教學中，教師可以依據這一線索首先提出下列問題：“文中寫了幾次背影？分別是在什么情況下的背影？”學生帶著這樣的問題分析課文，很容易從文章中歸納出“難忘背影→刻劃背影→再現背影”的敘述線索。然后，教師再問：“你認為，這幾次對背影的描寫，最為精彩的是哪一部分？”學生在對比分析的基礎上，不難找到是“刻畫背影”部分。此時，教師再著重引導學生品析“望父買橘”那感人的特寫鏡頭，理解“難忘”的原因，從中體會父親對兒子深深的愛和兒子對父親的由衷感激。以上這種省去了細枝末節的主問題設計，既讓學生深入解讀了文中的精彩片段，又讓學生理清了文章的脈絡，從整體上把握了文章的思想內涵，真正實現了一石二鳥。

三、結合故事中的人物形象設置主問題

教科書所提供的寫人文章，人物形象都是較為鮮明的。教師可以結合生動的人物形象設置主問題，讓學生在這些問題的引導下，深入地對文本進行探究和學習。例如，八年級下冊《我的母親》（胡適）一文中，母親寬容、善良、溫和，卻不失剛強，她“是我的嚴師，我的慈母”。課堂教學中，教師直接以課本“研討與練習”中的“課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性”為主問題，要求學生分析和思考：“我”的母親是個什么樣的人，從哪些事件可以看出？問題提出后，學生探究和閱讀的興趣一下子就被調動了起來，他們各抒己見：有的認為母親很嚴格，這從她催我早起上學一事可以看出；有的認為母親很有氣量，從她怎樣與兩個嫂子相處可以看出；有的還認為母親很有陽剛之氣，這從她受了五叔的侮辱，能當面質問清楚，直到五叔認錯賠罪……學生之間的這些探究結論互為補充，形成了對文本較為深入和系統的解讀，“母親”這個人物形象也就在討論之中完整地呈現在大家面前，學生對作者所要表達的對母親的贊美和感激之情這一文章主題的理解也就“水到渠成”了。

四、依據文章的寫作特點設計主問題

為了滿足學生的學習需要，教材所選擇和提供的范文分別運用了不同的寫作方法，有先揚后抑、有對比映襯、有借景抒情、還有以小見大……教學中，教師也可以從分析文章的寫作特點的角度來設計主問題。例如，在八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》（吳剛）的教學中，教師在學生預習課文的基礎上提出問題：“羅布泊，是生命的禁區，是死亡之地，為什么卻仍叫做仙湖？”“作者為什么要介紹消逝前的羅布泊？”圍繞著這兩個問題，學生深入到課文內部，看到了消逝前的羅布泊竟然是一個綠樹環繞、鳥語花香、牛羊成群、河流清澈、充滿生機的生命綠洲，而現在則成了寸草不生、令人恐怖的荒漠，兩者形成鮮明的對比，讓人備感痛惜，也非常自然地想知道它之所以消逝的原因，進而產生對課文內容進行深入探究的欲望。因此，相對于那些“蜻蜓點水”般瑣碎和膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，環環相扣的主問題可以使課堂教學的思路更為清晰、嚴謹，重點更加突出，學生可以居高臨下地俯視文本，深入地探究和解讀文本的內涵，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。

總之，問題情境在語文教學中有著十分重要的作用。它不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力。

參考文獻：

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