小學英語教學如何運用聯想法進行單詞教學

鄔偉玲

摘 要：隨著英語的廣泛普及，越來越多的人學習英語。然而在現代英語的教學過程中，人們對英語的學習方法普遍出現了的一些誤區。事實上，單詞是英語最根本也是最重要的組成成分。在此，本人結合多年來英語的教學經驗，對小學英語詞匯教學中的聯想學習法運用進行研究，并且結合自己的理解總結出了一些關于英語單詞的學習方法，以期幫助學生們增加詞匯量，提高英語成績。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；聯想學習法

一、小學英語中詞匯學習的重要性

隨著新教育的改革，在應試教育的背景下，有許多教師在小學英語教學的過程中，只注重學生的聽說讀寫譯這五個方面，而忽視了對學生英語中單詞記憶的聯想學習法運用的培訓。而對于學好英語這一學科而言，單詞的記憶及學習至關重要，它能夠幫助我們更容易的理解及運用英語。因此，學生學習并掌握小學英語中詞匯記憶的聯想學習法運用，必要且實用。

英語學習是一個全面的過程，包括聽、說、讀、寫、譯，此外，單詞記憶也是其中最重要的一個方面。只有掌握了大量的單詞用法，才能逐漸提高閱讀理解能力，進而更為深入和全面的了解英語，自然能夠更為直觀的了解作者想要表達的意思。通過老師在課堂上對英語書中知識的講解，學生會對英語有一些了解，但這些并不足以讓他們熟練的運用英語。熟練掌握并運用聯想學習法，有助于大量地記憶單詞，提高學生的英語成績，為日后學生的英語交流打下基礎。因此，小學英語中詞匯記憶的聯想學習法運用的培訓不能忽略，老師要運用有效的、有策略的方法提高學生的學習單詞的能力。

二、小學英語詞匯學習的現狀

1.詞匯量不足。

詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基礎，詞匯貧乏是導致小學生閱讀英語文章遇到困難障礙的關鍵因素，生詞出現頻率高時，就會影響理解文章的主旨和細節。教師常常發現在學生學習了一段時間的英語后出現了兩級分化，導致兩級分化的原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。對于英語詞匯的學習，學生普遍具有畏難情緒，感到學習效果不佳，總是單詞背了又忘。

2.缺乏記憶技巧。

記憶方法不當。閱讀時，一般要求先通讀短文，非常快地閱讀來獲得文章的大意或主題思想，一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。有些學生閱讀速度慢。他們在英語閱讀中遇到文章比較難，看不懂時，還要回到前面去看一遍，二遍，這樣使閱讀速度緩慢，在考試或做練習時，常常在規定時間內來不及完成所有的試題。還有一些學生喜歡逐字逐句的閱讀，沒有按意群來理解，這樣大大降低了閱讀的速度，不利于全面透徹地理解閱讀材料的內容。有些學生喜歡朗讀，不會默讀，也會影響閱讀的速度。有的學生平時過分依賴詞典，在閱讀理解中一旦遇到生詞，就很自然地馬上翻開詞典查找詞義，而對上下文的結構及詞義之間的聯系，并沒有做更多的思考。這種做法對提高閱讀理解能力不利，反而阻礙了閱讀速度的提高，而單詞也沒有記住。

3.缺乏學習興趣。

越來越多學生覺得英語閱讀枯燥乏味，沒有耐心，看著頭痛。對此，教師要善于激發學生的英語閱讀興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，學好英語，掌握更多的英語單詞，提高閱讀理解能力的關鍵在于興趣。要打消對英語學習的抵觸情緒，培養學習興趣，如看外國電影，聽英文歌曲，亦或是讀一本英文小說樹立信心。英語作為使用最為廣泛的學科，其難度比語文容易的多。要堅信，外國人可以學好中國話，我們自然也可以學好英語。

三、英語詞匯聯想學習法的方法和策略

有些老師并不會仔細地把自己的教學任務分成好幾部分，而是一意孤行一次性傳授學生聯想記憶法的所有內容。我覺得這并不科學，英語單詞聯想學習法的教學內容雜而多，不能夠一次性講解完，而應把它分成若干部分來一點一點地教。在英語教學過程中，如果老師一下子把所有內容都交給學生，學生是無法接受的，畢竟學生的能力有限，如果一次性要學的東西很多，那就容易弄混、弄錯，甚至什么都沒記住。冰凍三尺非一日之寒，因此將英語閱讀融入日常的教學環節，是明智之舉。艾賓浩斯的遺忘曲線規律告訴我們，人們接受信息時是短時記憶，會遺忘，只有及時的復習才能變成長時記憶。循環復習知識點，有助于加深印象，在教學過程中，老師要有耐心，要不厭其煩的講解同一個知識點。反復講解，加深學生的記憶。

總結：

總而言之，小學生記憶英語單詞的方法有多種多樣。教師要做到切實提高學生的詞匯量，進而提高學生的閱讀理解能力及語言知識水平，發展學生實際運用英語解決問題的能力，以發展學生合作，創新等綜合素質為目標，在學習和實踐中逐步提高學生的英語成績。學生也要態度端正，明確英語學習目標，給自己制定一個切實可行的學習目標，夯實基礎并有針對性的練習，查漏補缺，立足課本，切勿好高騖遠，通過訓練一定量的英語閱讀理解習題，綜合增加英語詞匯量。

參考文獻：

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[2]彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社，2004年第238頁.

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