挖掘多元因子，充沛幼兒園課程游戲化

施怡

摘 要：高爾基曾經(jīng)提到過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命。”可見游戲在幼兒成長發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，我們應(yīng)該利用游戲?qū)τ變旱奶厥庖饬x，嘗試通過語言、想象、動(dòng)手、競賽等各種有效途徑使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒游戲活動(dòng)緊密結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中求發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化課程；語言；想象力；動(dòng)手操作；競賽

古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出：“游戲?qū)θ说慕】蛋l(fā)展起著重要影響。”游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，通過游戲幼兒能體會(huì)到成功的快樂，滿足心理發(fā)展的需要。游戲也是最能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)之一，在充實(shí)豐富幼兒教育課程上具有積極的價(jià)值。而幼兒園課程游戲化正是將游戲的種種積極因素融入幼兒教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討了如何在課程游戲化的實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)多種元素，讓游戲的作用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮得更加淋漓盡致。

一、語言，直抵心靈

語言是激發(fā)幼兒感知的重要力量，通過語言的組織利用，教師可以將幼兒帶入生動(dòng)有趣的游戲氛圍之中。同時(shí)，教師還可以通過語言的生動(dòng)描述，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的有效性。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該精煉自己的語言，注重語言的生活性與趣味性，盡量使用鼓勵(lì)式、探究式的語言進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形王國》中，我便巧妙地運(yùn)用語言來設(shè)置學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)提問，活動(dòng)一開始，我用神秘的口吻引入主題：“在一個(gè)遙遠(yuǎn)又神秘的世界里，有一群有趣的人，他們長得特別奇怪，你想來看一看嗎？”孩子們立刻被我的這個(gè)神秘的故事情境所吸引，好奇心大增，都睜大眼睛迫不及待地想要一探究竟；在發(fā)現(xiàn)各種用圖形組成的奇怪的人之后，我再嘗試用鼓勵(lì)性的語言讓幼兒積極動(dòng)腦自主學(xué)習(xí)，“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)人是由哪些圖形組成的？你能數(shù)一數(shù)他的頭、身體用了幾個(gè)圖形嗎？”“你的小眼睛真的很厲害”等等，當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)和啟發(fā)時(shí)，往往會(huì)更加投入，主動(dòng)性也就發(fā)揮得更好。

二、想象，串聯(lián)環(huán)節(jié)

每個(gè)幼兒都具有豐富、生動(dòng)的想象力，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，他們總能想象出許多新奇有趣的想法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具創(chuàng)造性。所以，在課程游戲化的過程中，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)幼兒的想象，加以積極的引導(dǎo)和支持。另外，教師也應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造想象的空間，使幼兒的想象能主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，從而不斷提升幼兒的想象創(chuàng)作能力。

例如，在美術(shù)活動(dòng)《到小兔子家做客》中，我先讓幼兒在紙張的一邊畫出小兔子的家，再通過引導(dǎo)讓幼兒發(fā)揮豐富的想象力，“小兔子邀請(qǐng)了森林里所有的小動(dòng)物去它的家里做客。小朋友們，你們猜一猜哪些動(dòng)物會(huì)參加這次宴會(huì)呢？”小朋友們展開了想象，回答道：“小狗、小貓、小老鼠……”這時(shí)候，為了串聯(lián)起故事情節(jié)，我又讓幼兒自己展開想象：“小動(dòng)物們會(huì)怎樣到達(dá)小兔子的家呢？”在這種引導(dǎo)下，有的幼兒發(fā)揮其想象力，認(rèn)為小動(dòng)物們要經(jīng)過一座小橋；有的幼兒則想到小動(dòng)物們可以坐公共汽車到小兔子家，甚至有的小朋友還主動(dòng)模仿起了小動(dòng)物做客過程中的姿態(tài)，把原本嚴(yán)肅的課堂氛圍變成了一個(gè)游戲的動(dòng)物世界。他們將故事內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)行了個(gè)性化的創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)變成了游戲，讓美術(shù)活動(dòng)變得更加有趣。

三、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)自主

自主是幼兒園課程游戲化的核心之一，所以教師應(yīng)該提供給幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過對(duì)各種材料的實(shí)踐操作，幼兒不僅能夠收獲充足豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能提高幼兒參與的自主性、能動(dòng)性。因此，在課程游戲化的過程中，教師不能僅將關(guān)注點(diǎn)放在說與想上，還可以提供不同結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，自己去選擇各種不同的材料進(jìn)行操作，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中融入更多的自主情緒。

例如，在科學(xué)活動(dòng)《材料變變變》中，我通過讓幼兒自己在生活中搜集瓶蓋、紙板、紐扣、報(bào)紙、雜志、木塊、衣服的邊角料等各種類型的廢棄材料，并且鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行動(dòng)手操作，將這些廢棄材料通過重新剪貼或者是拼拼畫畫等手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富可口的“美食”。為了啟發(fā)幼兒的思維，我和孩子們通過玩一玩的方式了解了材料的各種功能的外形特征，又通過變一變的游戲展示了材料重組后的神奇效果。隨后，有的幼兒用廢棄材料做成了紙盤，并且用報(bào)紙等做成了面條，有的用瓶蓋制作了壽司，還有的幼兒用紙板或者是小木塊制作成了“小蛋糕”。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們動(dòng)靜結(jié)合，亦玩亦學(xué)，不僅了解了各種廢舊材料的一般功能，還發(fā)揮想象進(jìn)行了具有個(gè)人色彩的想象創(chuàng)造。

四、競賽，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

競賽對(duì)于大班幼兒來說既是證明自己的一次機(jī)會(huì)，也是大班幼兒自我意識(shí)逐漸成熟化的表現(xiàn)。而競賽本身就是一種游戲，將競賽融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的愉悅和成功感，讓幼兒在競爭的同時(shí)充分發(fā)揮其參與的能動(dòng)性、主動(dòng)性，并且逐步累積豐富扎實(shí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)各種競賽活動(dòng)，讓傳統(tǒng)的幼兒課程變得更加多元有趣。

例如，在開展體育活動(dòng)“夾包跑”的過程中，為了讓孩子們更為主動(dòng)地參與到動(dòng)作學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)幼兒的彈跳力、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，我將接力賽的游戲活動(dòng)加入其中，創(chuàng)設(shè)了自由的活動(dòng)環(huán)境。讓幼兒以小組的形式開展夾包跑跳的比賽，每隊(duì)第一名幼兒連續(xù)夾包跑跳到指定位置，再迅速拿著沙包跑回來，轉(zhuǎn)交給小組中的下一位同伴，看哪一對(duì)能夠在最快的時(shí)間內(nèi)全部跳完。在這一場激烈的競賽游戲活動(dòng)中，幼兒之間有你追我趕的競爭，也有互幫互助的合作，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)潛移默化地融入其中，實(shí)現(xiàn)了幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩的教育理念。

課程游戲化是一條漫長的教育理念更新的道路，教師也應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷挖掘豐富的促進(jìn)課程游戲化的元素，使游戲和課程能越來越完美地結(jié)合。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint