芻議如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王淑娟

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”小學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的重要因素。本文深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的有關(guān)特點(diǎn)，仔細(xì)分析了有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 開展策略

閱讀是對(duì)文章的思考和理解過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力起著關(guān)鍵性的作用，是實(shí)施人文教育的重要途徑。閱讀是語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本，但是從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師往往會(huì)付出較多的努力，卻效果甚微。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，妥善處理在閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，迎難而上，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到真正有效的開展。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

閱讀之所以成為困擾當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的一大難題，是因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能達(dá)到較好的統(tǒng)一，也就是說小學(xué)階段的學(xué)生很難理解作者寫這篇文章的意圖。例如，在閱讀張麗鈞老師的《捐贈(zèng)天堂》這一文章時(shí)，學(xué)生衣食無憂，沒有體驗(yàn)過文章作者所描述的那種地震，也沒有那種失去一切的經(jīng)歷，因此學(xué)生很難理解文章作者的一些想法。而教師此時(shí)要做的就是幫助學(xué)生去理解作者的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文章所涉及到的情境就是一個(gè)行之有效的辦法。在《捐贈(zèng)天堂》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下被困在廢墟中舉目無親的感覺，教師可以讓學(xué)生藏在課桌下的一角處，周圍用其他課桌擋住，這時(shí)再讓其他學(xué)生為困在課桌下的學(xué)生送去一個(gè)玩具，這樣情況下的一個(gè)玩具對(duì)孩子來說肯定比任何時(shí)候都要來得珍貴，這時(shí)學(xué)生得到的玩具，就好比張麗鈞作者在文章提到的“剪紙”“毛毛熊和發(fā)帶”，讓學(xué)生體驗(yàn)到在經(jīng)歷過絕望之后，其他人送的東西都是一種希望，相信學(xué)生在體驗(yàn)了這種情境之后，一定能理解文章所傳達(dá)出來的那種真情實(shí)感，也一定能理解文章作者所說的“一顆童心捐贈(zèng)了一個(gè)真正的天堂”，當(dāng)學(xué)生有了和作者類似的體驗(yàn)后再來閱讀，就顯得相對(duì)容易多了。

二、放手讓學(xué)生自讀

閱讀是自我思考的過程，無論教師怎樣的講解，都是要讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下讀懂課文。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往都是“滔滔不絕”，想把每一個(gè)問題都為學(xué)生講解透徹，但是學(xué)生卻是聽得似懂非懂。因此，教師必須明確，在閱讀的過程中學(xué)生才是主體，一篇文章的理解必須要經(jīng)過反復(fù)的琢磨，需要學(xué)生一字一句的推敲，這樣學(xué)生才會(huì)有自己的思維過程，而不僅僅跟著教師的講解人云亦云。例如，在《唯一的聽眾》一課中，講述的是一位音樂學(xué)院教授假裝自己是聾人，以此來鼓勵(lì)作者“我”學(xué)習(xí)小提琴的故事，這樣一則故事，如果是由教師來進(jìn)行講解，很可能只需要花費(fèi)20分鐘的時(shí)間，但是講解完成后，學(xué)生并不會(huì)對(duì)這篇課文有一個(gè)深刻的印象，而且學(xué)生也沒有自己的思考過程，無法鍛煉自己的閱讀能力。教師要知道，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此就要讓學(xué)生自己閱讀，當(dāng)學(xué)生讀到“老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”時(shí)，學(xué)生一定會(huì)真的以為老太太是一位聾人，只有當(dāng)學(xué)生讀到最后“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”時(shí)，才能真正切身感受到作者所要傳達(dá)給讀者的那種心理落差，也更能讓學(xué)生了解到這位老教授的偉大，而這些都是教師的講解無法傳授給學(xué)生的。

三、帶有情感地閱讀

任何一篇優(yōu)秀的文章都有其要表達(dá)的情感，或興奮或壓抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行間的一種韻律，“形”是作者本人用文字來闡述“情”的，有可能會(huì)是發(fā)生在學(xué)生腦海里的一種印象、一處地點(diǎn)、一張畫卷，“文”則是具體而又詳細(xì)的語言文字，具有其特殊的表達(dá)方法，正如王崧舟所說的“語言完形”，因此學(xué)生在閱讀過程中的重點(diǎn)就是要把握作者的情感線，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過文章的一些關(guān)鍵性字眼感受到作者傳達(dá)出來的情感。例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間仔細(xì)閱讀一些作者描述其父李大釗的字句，讓學(xué)生體會(huì)這些字句中所包含的作者對(duì)父親的思念以及對(duì)父親的敬佩之情，在“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。”這一句中，作者用了“不慌不忙”一詞來形容自己父親面對(duì)軍閥時(shí)的勇敢，也為讀者描繪了一個(gè)一心一意為祖國的革命事業(yè)奮斗的形象，在“父親立刻就會(huì)意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。父親說完了這段話，又望了望我們。”這段話中又為讀者描繪了一個(gè)立志獻(xiàn)身于革命事業(yè)卻也同樣舍不得家人的人物形象，使得李大釗這一形象更加飽滿立體，這都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程所要體會(huì)出來的情感，只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)從這些字眼當(dāng)中把握作者的情感，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正的提高。

四、結(jié)語

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的自我思考活動(dòng)，閱讀最根本之處在于學(xué)生本人，教師在這一活動(dòng)之中要做的就是正確的引導(dǎo)學(xué)生。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)探討了如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)清自身在閱讀教學(xué)中的定位，正確引導(dǎo)學(xué)生，不要喧賓奪主，有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，真正提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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