基于人本主義心理學的初中語文閱讀教學設計

摘 要：本文以基于人本主義心理學的初中語文閱讀教學設計為話題，對基于人本主義心理學的初中語文閱讀教學設計做出一些闡述和談論，提出幾點思考和探索意見，希望可以為我國初中語文事業的發展和進步做出一點點的幫助和貢獻。

關鍵詞：人本主義心理學 初中教育 語文教育 閱讀教學

在目前的初中語文教育當中，寫作能力的教學是十分重要的一個部分組成。然而現如今的初中語文教育環境中，學生普遍的寫作能力差，造句能力不足，詞語掌握能力不夠以及句式錯誤的嚴重現象層出不窮。為了改善這一教育現狀，基于人本主義心理學的初中語文閱讀教育模式應時而出。目前，人本主義心理學的教育模式已經在語文閱讀教學當中取得了廣泛的應用。對于語文教學來講，閱讀一直都是教學內容中的根基所在，即是一切的前提，同時閱讀也是語文教學當中的難點所在，如何良好的提升學生的閱讀寫作能力是許多語文教育工作者關注的問題。而當今傳統的教學理念和教學模式已經無法滿足現如今的課程要求，對學生語文能力的培養也逐漸后繼無力。因此，人本主義心理學的教學實施已經勢在必得，

一、人本主義心理學在初中語文閱讀教學中的應用。

1.對學生的閱讀現狀的了解。

閱讀對于語文教學來說是至關重要的一部分，同時了解學生閱讀情況也是實施人本主義心理學的重中之重。教師必須教導學生閱讀的重要性和必然性。通過具體的調查去觀察學生每一周的閱讀時間、閱讀量和閱讀書籍情況。讓學生根據自身情況匯報，以此全面了解學生的閱讀狀況。通過了解學生的具體情況，教師在因材施教的擬定相應的培養教學計劃，以此可以在初中語文教學課堂上用豐富的語言環境當中，通過對文字大量的侵淫，對學生的全方面素質有針對性的培養。

同時應該布置相應的課下閱讀任務，去讓學生大量閱讀文學名著，培養文字語言，從大家的文字當中汲取養分，學習語言構建當中優美的運用方式和思維模式?；谝陨戏N種原因，在初中語文教學過程中，必須嚴肅重視起對學生語言構建和運用方面的培養，以此為培養學生核心素養打下良好基礎。還可以通過讓學生去學習和寫作來鍛煉培養，從畫面的想象到抽象的比喻，提高學生的想象力，增強思維能力。通過初中語文教學中對于思維的發展和提升，可以讓學生有效的認識到文學和抽象意識，進而從新審視自己的語言活動，提高自己語言的思想性、靈活性、批判性和個性。

2.初中語文人本主義心理學應該注意學生思維發展與提升。

在初中語文人本主義心理學教學過程當中，學生思維發展與提升是整個語文教學當中最為關鍵的地方。在初中語文教學過程里讓學生在學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。由于語言的特殊性，語言的發展與思維的發展往往是有著內在關聯性，倆者有著密不可分的關系。正因如此，在學生的核心素養培養當中，思維發展和提升是尤為重要的。在學生語言知識和自身道德素質養成過程中，正是體現學生自身對于文學形象的直觀看法和聯想，注重學生個性化的思維發展，講究在具體的初中語文教學過程當中關于聯想力和想象力的運用，讓學生去豐富自己的內心世界、精神文化。能夠自主的將自己的抽象意識用文字表達出來，能夠正確辨析、比較、總結和判斷基本的語文知識和文學形象。并且注重表達的形式感，是否能豐富而熟練的運用語言能力去對自己的思維想法進行論述。

3.初中語文人本主義心理學應該注意學生審美鑒賞與創造。

在初中語文人本主義心理學教學過程當中，對于審美培養是整個語文學習的重要前提。在初中語文教學過程中教師通過語文活動實踐，讓學生自主的去體驗、感受、評價和做出判斷創造美的能力。由于語言本身就是人類表述情感的窗口，更是創造美的窗口。因而初中語文教學中對于審美體驗、發展審美能力是十分著重的。教師在初中語文教學當中，應該多多的讓學生去閱讀當下優秀的文學作品，品味文學思想，豐富學生的精神文化和思想，從而激發想象力，感受到思想的魅力，領會到人生哲學意義，進而加深鑒賞審美的能力和創造審美的能力。這種思想性對于人的都是有著里程碑意義的，在初中語文教學培養和強化了學生的審美鑒賞與創造能力，無疑是為學生打開了指揮的窗口。

這方面教師可以多多的推薦一些名著作品給學生閱讀，讓學生在大量的閱讀當中獲得積累，潛移默化的欣賞高雅詩詞，陽春白雪，以此來陶冶學生的審美體驗。所以，教師應該多多注意在初中語文教學中的引導和啟發，讓學生感受漢字文化的魅力，體驗文言文與白話文之間不同的語言魅力，欣賞不同時期下的詩歌文化，形成學生高尚的價值觀、高雅的審美能力和個人情感美的創造。

二、總結

綜上所述，隨著社會發展，當下的人們對于教育的品質要求越來越高，語文教育需要從人本主義心理學來培養學生的語言文化以及文學知識，以此獲得教育品質的提高。

參考文獻

[1]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[D].四川師范大學，2010.

[2]劉曉.基于人本主義心理學的教育教學作用思考[J].新課程研究：高等教育，2009（4）：178-179.

作者簡介：楊培初（1975.04-），男，漢族，廣西容縣，研究生，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。endprint