在閱讀教學(xué)中熟讀·品味·思考

趙曉艷

摘要：在閱讀教學(xué)中可以采用"熟讀·品味·思考"的教學(xué)策略模式，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面效果明顯，更有其"指向表達(dá)"的實(shí)際價(jià)值，閱讀讓人視野開(kāi)闊，思想深刻，閱歷豐富。閱讀可以豐盈一個(gè)人的心靈、思想，可以涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神、氣質(zhì)，可以鑄就一個(gè)國(guó)家的文化、靈魂。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的位置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；熟讀；品味；思考

細(xì)觀語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言品味過(guò)程中存在一些問(wèn)題：有些老師把語(yǔ)言品味簡(jiǎn)單的等同于詞語(yǔ)理解、朗讀，缺少應(yīng)有的層次和深度；有的語(yǔ)言品味偏離或游離文本主題，使文本丟失了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，有的語(yǔ)言品味點(diǎn)選準(zhǔn)了但品味的方法有所偏頗導(dǎo)致學(xué)生所得受限。

一、閱讀教學(xué)中的熟讀

第一教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問(wèn)。讀的方法：先讓學(xué)生自由讀，讀中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)指點(diǎn)和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇當(dāng)眾讀課文，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。只要讀得充分，讀得流利，語(yǔ)言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文的情感中。在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫(xiě)得好，說(shuō)說(shuō)理由。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)就放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)把握課文的主線或脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中也可以訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。最后是教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過(guò)斟詞酌句，感悟思考，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、練讀，從而使學(xué)生聽(tīng)讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、閱讀教學(xué)中的品味

新課標(biāo)明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度品味語(yǔ)言，從用詞、修辭、句式含義等角度品味作者的描寫(xiě)技巧。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使他們?cè)讷@得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，得到人文精神的滋養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。品味語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，從而提高語(yǔ)文能力。文章作者在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較推敲、想象填補(bǔ)、涵泳誦讀等方法來(lái)提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以上方法進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握理解語(yǔ)言的鑰匙，使學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言，接受美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言中感受人文之美、母語(yǔ)之美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)化要多讀書(shū)，要積累語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這一過(guò)程簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是要“讀進(jìn)去，記得住，用得出”九個(gè)字，它如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓學(xué)生在美文境界里自由呼吸，自悟自得，主動(dòng)發(fā)展 。在閱讀教學(xué)中，教師只有重視語(yǔ)言的品味，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法、多種角度品味語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

三、閱讀教學(xué)中的思考

這里的思考并不是一般意義上的思考，而是通過(guò)經(jīng)典名著的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典，與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從整體上去感受文本，感受文本帶來(lái)的審美愉悅，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)展他們的精神。語(yǔ)文教師作為閱讀引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的閱讀具有引導(dǎo)的責(zé)任。抓住作家觸動(dòng)孩子們童心的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)和孩子們精神交流的通道，下功夫在文本中找到和孩子生活或?qū)懽鞯南嗤c(diǎn)至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題，以及在提出問(wèn)題解決的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。在富含愛(ài)的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師平時(shí)就要時(shí)刻做到面帶微笑，讓學(xué)生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，就能使學(xué)生感覺(jué)到誠(chéng)意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學(xué)生感覺(jué)到善意。在誠(chéng)意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，共同研究彼此的問(wèn)題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)所。培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，語(yǔ)言烙有時(shí)代和地域的印記，名家經(jīng)典作品的語(yǔ)言更是如此。只有熟讀文本，長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)在名家經(jīng)典的特色語(yǔ)言中，學(xué)生才能從作品中汲取更多豐富的營(yíng)養(yǎng)。品味語(yǔ)言不但要站在閱讀層面，品一品文章寫(xiě)了什么，還要站在寫(xiě)作的本位上，指向言語(yǔ)的表達(dá)與運(yùn)用，關(guān)注“怎么寫(xiě)”。“熟讀·品味·思考”的閱讀教學(xué)策略并不是相互獨(dú)立存在的，它們相互依存，相互滲透。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上有突出效果，更有其“指向表達(dá)”的實(shí)際價(jià)值。

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