小學語文教學中實施“情感溝通”的途徑

雷鳳梅

【關鍵詞】 語文教學;情感溝通;途徑

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0054—01

情感教育是指在教學過程中，憑借多種教學策略，使學生情感發生積極的變化，達到師生心靈契合的一種教育方式。語文是一塊充滿情感的天地，語文課堂永遠是一個師生情感交流的平臺，因此語文教師富有情感教學，不僅能豐富學生的精神世界，而且能激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。筆者認為，小學語文課堂教學中的情感教育實施途徑主要有以下幾個方面：

一、提高語言藝術，激發情感

語文教學中表達情感的主要手段是語言，因此，教師在范讀課文、解讀文本時，語言不僅要準確簡潔、鮮明生動，而且要有鼓動性與感染力，語言風趣幽默，語調抑揚頓挫，語速快慢有序，使學生如臨其境。教學中，要根據不同作品的不同情感，或激情噴薄，或如泣如訴，或哀婉纏綿……做到時有巨浪沖天之動，時有秋水映月之靜，讓濃郁飽滿的情感浸入學生心田，使學生如沐春風，興趣盎然。

二、營造學習氛圍，滲透情感

“感人心者，莫先乎情。”和諧的教學氛圍是教學活動的潤滑劑，愉悅的心理狀態是學生學習的助推器，創設一個良好的課堂氛圍，可以使學生以極佳的心態參與到教學活動中。因此，課堂上教師要感情充沛，精神飽滿，將良好的精神風貌展現在學生面前，講課時津津樂道，語言溫和，指導時言為心聲，娛樂時積極參與，溝通時親切和藹，營造出一種師樂教，誨人不倦，生樂學，學而不厭的情感交融的氛圍。在這樣寬松和諧的教學氛圍中學習，自然能收到事半功倍的教學效果。

三、加強朗讀訓練，品味情感

朗讀是語文教學的精髓之一，也是激發學生情感的一種手段，在教學中，教師要根據不同的情節加強朗讀指導，通過有表情、有節奏的朗讀，使學生讀出輕重，讀出抑揚，讀出韻味，讀出情感，讀得入情入境，有滋有味，如飲醇酒，如品芳茗，達到“語語悟其神，句句表其情”的境界。只有反復朗讀，才能讓學生體會文章所要表達的情感，使學生快速進入作品的意境中，與作品中的人物一起喜、怒、哀、樂，與作者產生情感上的共鳴。《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國前最后一分鐘這一特殊時刻的思緒。教師通過范讀、引讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，將朗讀貫穿于整個課堂的始終，當學生滿懷激情，殷切期盼地朗讀“香港，讓我緊緊拉住你的手吧，傾聽最后一分鐘的風雨歸程”時;當學生無比激動，無比自豪地朗讀“是誰在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊著那個名字，香港、香港，我們的心”時，瑯瑯書聲在課堂中飛揚，愛國之情在胸中蕩漾，此時此刻，無需更多解讀，“情自心中來，情自口中出”。

四、改變評價方式，體驗情感

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，渴望被賞識、被贊揚是一個孩子的殷切需要。教師一個信任而親切的目光，一句熱情而富有鼓勵的話語，都能激起學生的學習欲望。在批閱作業時，每發現學生的點滴進步，批注“你進步了”“你真行”等鼓勵性的語言，都能讓學生從內心深處受到激勵，情不自禁地努力學習。作為教師，不管用什么評價方式都要以及時、激勵為主，即使是用否定的語言也應委婉，因為教師通過適度評價、適時指導，能使學生意識到自己錯誤的同時獲得鼓勵。在教學中要善于捕捉學生的閃光點，不惜用贊美之詞，當教師聽完學生充滿激情的朗讀后，真誠贊揚：“你讀得真好，以后你一定能成為播音員，我和同學們都想再聽你的朗讀”。教師的評價傳達著一份贊賞，傳遞著一種尊重和信任，使學生沉浸在濃濃的師愛之中，形成積極向上的情感體驗。

總之，情感是語文教學的生命，知識只有插上情感的翅膀，才會更有趣味，更有魅力。在語文課堂教學中，教師應充分挖掘學生的情感源泉，點化學生情感，撥動學生心弦，讓情感在語文課堂中盡情徜徉。