讀經典古文　促言語表現

陸紅平

【關鍵詞】 語文教學;文言文;作文;起因;策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0058—01

初中階段的語文學科中，文言文與作文是比較重要的兩個內容，教師要想讓學生學好這兩個部分的內容，需要不斷地找尋新的教學方法。作文教學的目的是培養學生良好的寫作能力，而文言文教學則是讓學生學習各個階段的經典文章，這些經典的文章能夠作為學生寫作的有利材料。為此，教師在教學中要重視文言文教學與作文教學的有效結合，通過文言文教學促進學生寫作能力的提高。基于此，筆者以近年來的教學經驗為基礎，分析了初中文言文與作文教學結合的有效策略，意為教師教學提供有利的借鑒。

一、文言文與作文教學相結合的起因

初中階段學生各方面的知識能力不高，尤其是文言文水平參差不齊。縱觀文言文教學的現狀，教師基本上是將教學的重點放在翻譯文章上面，但是文言文比較長，并且翻譯起來比較復雜，所以使學生產生一種食之無味的感覺。在作文教學中，還存在諸多亟待解決的難題，比如學生寫的作文沒有新意，缺乏藝術感和意蘊，更有甚者為了給自己的文章增添意蘊，胡亂運用文言文，結果適得其反。但是也有部分學生對文言文掌握得比較好，并且能夠巧妙地運用文言文，從而使教師眼前一亮，這樣一來文章就上了一個檔次。由此可見，在初中語文教學中將文言文與作文教學結合在一起，能夠讓學生活用文言文，讓學生在學習文言文的過程中感受到文言文的意蘊，從而運用到寫作中，提升自身的寫作能力，達到事半功倍的效果。

二、文言文與作文教學結合的策略

1. 學習文言文積累經典素材，奠定良好的寫作基礎。文言文是初中階段的重要內容，通常情況下，教師在教學文言文時都是中規中矩地先給學生翻譯全文，然后講解本文的中心思想。這樣的教學方法會讓學生感到索然無味，并且厭倦文言文的學習。對此，教師可以在教學文言文時，幫助學生積累素材，為今后的寫作做準備。比如，教師可以注重對素材中人物形象的分析以及人物的高尚品質的分析，讓學生學會分析這些人物的形象，以此作為寫作方向的理論支撐。如，《桃花源記》這則文言文，陶淵明通過描寫“世外桃源”表達了對社會黑暗的不滿，追求理想社會的思想感情，其中有很多優美的句子都值得學生運用到寫作中。對此學生可以摘抄到寫作本中，為寫作奠定良好的基礎。

2. 學習文言文積累理論知識，提高學生的寫作能力。在積累了豐富的寫作素材之后，學生要想提高自身的寫作能力，還需要一定的理論知識作為指導。其實寫作并不是特別難的事情，難的是學生沒有寫作素材與寫作理論。對此，教師要重視讓學生積累理論知識，讓學生寫作能力得到不斷提高。比如，《長歌行》有一句經典的名句：“少壯不努力，老大徒傷悲。”這句話給我們的告誡是年輕的時候不奮發圖強，老了悲傷也沒用，這句話很多時候都能夠運用到寫作中。通過學習文言文并且吸取文言文的精髓，讓學生運用得恰到好處，從而讓學生在反復實踐中不斷積累理論知識，提高學生的寫作水平。

3. 學習文言文鍛煉學生語言，讓學生的作文錦上添花。眾所周知，文言文的語言是比較精煉的，無時無刻不體現出很強的表達能力與感染力。教師在教學文言文時可以教材內容為基礎，讓學生學會仿寫、改寫，從而鍛煉學生的語言表達能力。長期堅持這樣的訓練，學生的語言表達能力也越來越好，在寫作過程中也能展示自己的優點，為自己的作文錦上添花。比如，《魚我所欲也》有很多值得仿寫的句子，那么教師可以將這幾個句子作為模仿訓練寫作的模板，讓學生學會仿寫，并且精煉語句，鍛煉學生的語言表達能力。相信在長時間的訓練下，學生的寫作能力能夠得到逐步提高，寫出優秀的作文。

總而言之，文言文和作文自古以來就是教學的重點以及難點，教師在教學中要認真專研教材內容，在文言文教學中合理滲透作文教學，巧妙地將二者結合在一起，不斷幫助學生提高文言文的學習能力以及寫作能力。此外，教師在文言文教學中還要重視挖掘有利于學生寫作的素材，并且教學生如何將所學的素材運用到寫作中。相信在教師的不斷努力以及學生的配合下，一定能夠促進文言文與作文教學的有效結合，在提高課堂效率的同時促進學生語文能力的提高。