巧用有效提問 提高教學效率

楊干衛

【關鍵詞】 數學教學;提問;有效

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）?22—0062—01

課堂提問是數學教學的一種特殊性教學語言，是啟發式教學的重要形式。教師要努力創設良好的問題情境，精心設計問題，把握提問的時機，掌握提問的技巧，引導學生提升分析問題和解決問題的能力。下面，筆者就此談些自己的體會。

一、有效提問的原則

1. 目的性原則。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。例如，在講“三角形邊的性質”時，為了總結歸納三角形邊的性質，可設計這樣的問題：“如果任意給出三條線段，它們一定可以圍成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，進而幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養學生分析問題和總結問題的能力。

2. 啟發性原則。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。教師的主導作用在課堂上發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發性。

3. 新穎性原則。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性。教師設計提問時，要充分考慮到這一點。提問的內容要新穎別致，這樣，就能激發學生積極思考，踴躍發言，創設出一種新鮮且能激發學生求知欲望的情境，學生原有知識經驗和接受的信息在相互沖突中產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。

4. 全體性原則。提問要面向全體學生。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生于不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問。教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

二、有效提問的策略

1. 明確提問的針對性。明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導學生再現已有的知識，以利于學生知識遷移的回憶性問題;引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

2. 把握提問的難度。據研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，既不能太易也不能太難。太易導致思考水平下降，太難則影響學生的學習積極性，使學生無法保持長久不息的探索動力。

3. 瞄準提問的時機。A介紹新概念中提問。這是教學過程的主要環節，教學時從以下角度對學生進行提問：①概念中的關鍵詞有哪些？②概念中有哪些規定和限制條件？它們和以前學過的什么知識有聯系？③如果改變或者互換概念中的條件或結論，會產生什么樣的結果？提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質特征。

B分析比較中提問。數學知識內部存在千絲萬縷的聯系，也有許多知識存在形似神不似的差異。學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識進行一個系統的歸納。比如，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程的定義后，有必要對這兩個方程進行比較，可提出以下問題：①說出兩個方程的共同和不同之處？②它們的解又有何不同？這一環節在一定的情況下，需要教師進行適當提示。設計問題的時候，要讓學生各抒己見，發表自己的發現，強調學生的參與能力，培養學生的歸納分析、比較鑒別能力。

總而言之，教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度，充分發揮提問的有效性。日常教學中，倘若教師能依據教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么課堂教學就會收到事半功倍的成效。同時，倘若教師能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能等方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，那么，教師的潛能就會得到充分挖掘，教師的專業能力就會得到發展，學生的學習就會取得進步。