巧妙導入 讓語文課堂教學從“頭”精彩

摘?要：著名教育家于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！闭\然，一堂課的前三分鐘情況已決定了這堂課成功的一半，其中教師的導入能否給學生眼前一亮的震撼，是優(yōu)秀教師的樂而不疲的追求。筆者從三個角度談談語文課堂的導入技巧：一是憑三寸巧舌“聊”近師生間的距離，二是豎耳聆“聽”融進創(chuàng)設(shè)的情境，三是寥寥數(shù)筆“畫”出學習的欲望。由此“學講方式”下，學生為主體，教師在教學中精彩的導入才能是“提琴家上弦”，“歌唱家定調(diào)”。

關(guān)鍵詞：導入;精彩;語文課堂

為了進一步提高教育教學質(zhì)量，我市推行了“學講計劃”?！皩W講計劃”重在落實學生學習的主體地位，但也強調(diào)了教師在教學中的主導作用。教師的“導”，是對學生“學”是幫扶，更是引領(lǐng)。教育家于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！币惶脙?yōu)秀的語文課有一個好的導入，是一堂語文課成功的前提。因此，在踐行“學講方式”的課堂教學中，我先從課堂的導入入手，下面是自己嘗試的幾點做法：

一、 開口聊天——拉近師生間的距離

聊天是學生們很感興趣的，這樣會一下子拉近師生之間的關(guān)系，同時也會緩解緊張的心理。特級教師宋運來說過，“最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備?！庇袝r孩子們換一個環(huán)境或有聽課老師會造成學生心理的緊張，不敢舉手，課堂氣氛一開始會變得沉悶。前一段時間，我有幸參加徐州市語文公開課。當把上課班級的學生帶到報告廳里坐下后，孩子們換了一個新的環(huán)境，而且看到后面還坐著好多老師聽課，原本喜笑顏開的孩子們一下子變得沉默不語了，整個報告廳的氣氛變得嚴肅起來。我知道此時此刻孩子們緊張了，有壓力了。這樣的情形還怎么談上課呢？我必須采取措施讓學生放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，讓學生成為課堂的主角。于是我開始試著和同學們聊天。從聊自己的爸爸媽媽是做什么的？到聊課文中的李時珍、愛迪生、齊白石，再聊到自己。起初孩子們還很緊張不愿意舉手，聊著聊著，孩子們漸漸地進入了情境，當聊到自己是做什么的，孩子們紛紛舉手，有些孩子甚至有點興奮，我知道此時通過聊天已經(jīng)消除了他們過于緊張的膽怯心理，是最佳的上課時機，于是我問：“咱們現(xiàn)在這里是干什么的？”我夸張地瞅著黑板上的課題，所有的孩子幾乎是異口同聲：“我們是來學習《滴水穿石的啟示》的！”導入課文的學習水到渠成，整節(jié)課雖然只有短短的三十分鐘，孩子們卻是興趣盎然，收獲滿滿的。

二、 用心聆聽——不知不覺中進入情境

大教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情，而急于傳授知識，只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！薄叭f事情為先”，教師飽含深情的語言，會扣動孩子們的心弦，激發(fā)孩子們的內(nèi)心深處的情感，同樣，歌曲以其優(yōu)美的旋律、或明快歡樂或抒情憂傷的節(jié)奏也會吸引并打動學生的心弦，使孩子獲得音樂所帶來的情感的熏陶。以歌曲導入課文的學習，加上老師語言的渲染，“以情動人”，讓學生在不知不覺中進入情境，對于語文學習也是十分有效的。學習《在大海中永生》這篇課文時，上課伊始，我播放《春天的故事》這首歌曲，讓孩子們在歌聲中不知不覺地入情入境，然后又用飽含深情的語言這樣描述：“同學們，這首《春天的故事》中歌唱的就是社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師——鄧小平爺爺，他對中國、對世界都做出了卓越的貢獻，他開創(chuàng)了一條具有中國特色的社會主義康莊大道。然而1997年2月19日，這位歷史偉人卻永遠地離開了我們。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內(nèi)外，高山低頭，大海嗚咽，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中，讓我們帶著對偉人的深深懷念之情一起來學習課文——《在大海中永生》?！贝饲榇司?，文章與學生的心，老師與孩子們的心發(fā)生共鳴，形成了一個情感交融的課堂教學氛圍，這樣一來，課堂教學一開始就抓住了“情感”這條主線，整堂課的教學收效甚好。

三、 動手繪畫——激發(fā)學生學習的欲望

著名特級教師宋運來說：“視聽共賞是吸引同學們主動積極學習的重要方式之一?！边\用簡便易行的簡筆畫，寥寥幾筆，勾畫成圖案，形象逼真，生動活潑，不僅能吸引學生的眼球，而且視聽結(jié)合，易于學生激發(fā)學生興趣。教學《望月》一課的第二課時，上課一開始，輕輕柔柔的音樂響起，這時我饒有興致地在黑板上寥寥數(shù)筆，勾畫出了一輪明月、樹林、山峰和閃爍光斑的江面，全班幾十雙眼睛齊刷刷地盯著黑板，向我投來羨慕的眼神，嘴里還情不自禁地發(fā)出“嘖嘖”“哇塞！”之類的聲音，看到孩子這樣的反應，我不露聲色：“美嗎？”“美！”“請同學們翻到《望月》一課，默讀課文找找看，黑板上的畫面和文中的哪段文字相配呢？”孩子們興趣盎然，很快進入到課文的學習中來。

“學講方式”下，作為一名小學語文教師，讓“導學”更精彩，更有效，我先從課堂導入進行嘗試的，也收到了良好的效果。在語文課堂教學中，把“導學”的方法和技巧靈活運用到“學講”課堂的各個環(huán)節(jié)，還需多學習，多實踐，走在漫漫的探索路上，我將會加倍努力。

參考文獻：

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[2]鄭飛.《學講計劃》的解讀與應用[J].徐州教育科研，2014（2）.

[3]趙國忠.中國著名教師的課堂細節(jié)[M].江蘇人民出版社，20007.

作者簡介：

李麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學。