以課程游戲化激發幼兒科學探究

摘?要：幼兒園課程游戲化的教學活動是如今幼兒園的重要組成部分，它可以激發幼兒對生活的探索能力，并且提升幼兒的創造性思維，著重于趣味性，從而吸引幼兒的注意力。以循序漸進的方式，提升幼兒對知識的探索欲望。

關鍵詞：幼兒;課程游戲化;科學;發展

幼兒課程游戲化讓孩子們通過游戲化的課程中，對科學有一個正確的認知。在未來人生道路上，遇到生活的難題，可以合理運用科學的態度，去對待、去解決。幼兒教師要在教學活動中，對周邊資源進行合理化利用，并且與幼兒教育進行有機結合，從而有效推進幼兒的發展。

一、 幼兒園以科學活動為條件，展開課程游戲化的意義

幼兒園以課程游戲化開展活動的主要意義，在于有效培養幼兒對生活的洞察能力，讓幼兒對未發生的事情的持續好奇，以對未知世界保持良好的探索能力。不過，由于家長以及幼兒教師的知識能力有所局限，加之幼兒還不具備充足的理解能力，這樣一來，幼兒無法因為語言的描述讓他們明白。幼兒園課程游戲化的開展，可以有效從小培育幼兒發現問題的能力，從而讓幼兒具備解決問題的能力，讓幼兒保持對無窮知識的探索。

二、 通過情景化的游戲形式，讓幼兒積極參與、探索

（一） 以繪本作為情景設計的元素之一，提升幼兒理解能力

現在很多繪本與科學故事相融合，可以通過對繪本故事有趣情景的建立，給幼兒提供一個充分理解故事環境，讓幼兒在科學活動的過程中，充分理解科學的奧秘，從而啟發幼兒學習知識的興趣，激發幼兒探索科學知識的積極性。例如在繪本故事《牙齒大街的新鮮事》中，引導幼兒跟著繪本迪克和哈克，探索人類牙齒，在探索的過程中告訴幼兒哪些食物會傷害人類的牙齒，從而知道如何去保護自己的牙齒。在繪本故事《冒牌老鷹——紅隼阿牛》，主要講述了影子與光之間的奧秘，以繪本作為“劇本”，進行情景表演，依據影子的大小與光照不同產生的道理，讓幼兒充分理解到光與影子之間的關系。通過幼兒教師引導幼兒對實驗的淺嘗輒止，幼兒對科學探索進而產生濃厚的興趣，讓乏味的科學理論知識，轉換為幼兒可以瞬間明了的畫面，提供給幼兒一個輕松的環境，從而引導幼兒更加愉悅的接受。

（二） 以卡通動畫人物作為情景設計的元素之一，提升幼兒參與的積極性

幼兒對于一些簡單的、顏色豐富的畫面極易接受，卡通動畫人物就是他們最喜歡看的。在課程游戲化的過程中，幼兒教師可以結合動畫人物的創建，引起幼兒的興趣，從而激發幼兒的創造力。例如，幼兒在動畫片《海底小縱隊》演示過程中，對周圍環境加以創設，幼兒教師可自制課件，融入巴克隊長、呱唧等動畫人物。運用情景創設的輕松環境，讓幼兒和動畫片的人物一起探索，感受課程游戲帶來的樂趣，從而提升幼兒參與的積極性。除此之外，還有很多的情景元素，例如，通過引導，對視頻科學知識的創設，運用故事的方式方法，讓幼兒積極與活動融合，進而探索科學。讓課程游戲化呈現出多變的模式，激發幼兒對科學的探索能力。

三、

游戲化的課程內容可有效培養幼兒的能力，從而讓幼兒全面發展

（一） 通過觀察類的游戲，有效培養幼兒的探究能力以及觀察能力

在課程游戲化的教學過程中，設計明確的科學目標，從而有效培養幼兒對問題的探究，培養幼兒對生活的觀察能力。故而，幼兒教師要在游戲中有目的性的去培育幼兒的觀察能力。例如，幼兒教師可以讓幼兒對生活的戴眼鏡的人進行仔細觀察，通過發現可以看出，戴老花鏡的人眼睛要大一些，但是戴近視眼鏡的人眼睛會略小。幼兒教師也可以讓幼兒觀察放大鏡下的事物，當放大鏡距離事物較遠后，事物會產生什么樣的變化。當放大鏡距離事物較近后，事物又會產生什么樣的變化。以此讓幼兒進行分析總結，在培養幼兒觀察能力的同時，同時激發幼兒的探索能力。

（二） 通過實踐類游戲，可有效培養幼兒運用知識解決問題的能力

幼兒天生對周圍事物充滿了好奇，利用這一特質，可以激發幼兒對生活科學的興趣。例如，雨后出現彩虹。幼兒會對彩虹的顏色產生好奇，并且對彩虹的形成有所疑惑。幼兒教師可利用身邊的資源，創設出現彩虹的條件，并且可以告訴幼兒，哪位小朋友看到彩虹代表著很幸運。以此作為條件，讓幼兒在活動的過程中，積極觀察創設彩虹的每一步驟。在幼兒好奇心的帶領下，幼兒教師在陽光充足的大環境中，取一盆水，進而撒出。當水撒過之后，會形成彩虹。幼兒教師可以因此引導幼兒，彩虹形成的條件以及原理，讓孩子們充分理解。

四、 結語

幼兒園課程游戲化激發了幼兒的探索能力以及觀察能力，需要幼兒教師在課程游戲的過程中悉心的進行指導，引導幼兒積極地觀察生活，從而發現科學的奧秘。此外，幼兒教師要對周圍資源加以合理利用，并且有目的的設計游戲內容，包括通過游戲給幼兒帶來的知識以及啟發等等。如此一來，隨著幼兒對生活的深入了解，逐步提升對知識的探索能力。

參考文獻：

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作者簡介：

吳心洋，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區斜塘街道車坊幼兒園。