合作學習在英語寫作教學中的應用研究

【摘要】我國英語的普及教育已經從小學、中學、高中、大學，擴展到研究生，甚至博士生階段。隨著我們改革開放進程的不斷加快，英語已經不單純的是一門語言了，更是一種渠道和溝通的橋梁，我們不僅要學習英語，更要熱愛英語，這不僅能豐富我們的視野，更能開闊我們的眼界，讓我們了解得更多，走得更遠。因此英語寫作教學在整個英語教學中占據著非常重要的位置，把合作學習應用到寫作教學中進行研究具有較大的指導意義和現實價值。

【關鍵詞】合作學習 寫作教學 應用研究 態度

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0088-02

根據《英語課程標準》的要求，創設各種合作學習活動，促進學生互相幫助、互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，把合作學習納入英語學習中。本文針對中學、高中階段對合作學習在英語寫作教學的實際應用進行研究和探討。

一、合作學習在初中英語寫作教學中的研究

1.中學英語寫作教學中如何開展合作學習

明確寫作話題，設置合作學習小組，這是合作學習的第一步，也是關鍵一步。根據合作需求和學生的實際情況，把2-6個學生，因他們的接受能力，交流能力和知識水平的不同，把存在差異的學生劃分在一組，使得學生在合作中互補，使得每個學生都能進步，但這種分組還應該是每個學生之間的學習能力和整體知識能力一致，這能夠使得小組在完成學習任務時共同進步。分組之后就要進行學習任務的布置，基于教學大綱和課程設置，選取一個合適的話題，話題應該是學生感興趣，并且有探討意愿的，這樣能夠使話題開展下去，并且使學生能夠圍繞話題展開討論，如果單純的選擇一些枯燥的話題，學生很可能會不知道寫什么，更不能發揮其想象力，這對英語寫作任務的完成是不利的。

學生和老師共同討論，教師可根據學生討論的結果形成范文。并不是小組的成員都能夠根據合作學習的結果獨立完成寫作，可以說大多數的學生還是需要教師給一個示范的。根據學生討論學習的結果，教師有針對性的提出修改意見，對文章的細節，整體，內容，教師可以做一個范文，在這個范文的基礎上，學生進行創新和發揮，教師根據學生各自獨立創作完成的初稿進行指導，如詞語、句子、語序、語法，文章的連貫性上進行指導，這個過程才是英語寫作教學的教學過程。

學生根據教師的修改意見，形成獨立的文章，這個文章也是學生合作研究的結果，還應該回歸到合作學習中，學生相互指導和評判。這個過程中教師指導學生審查的重點是，主題、語序、語法和格式等方面，小組成員之間檢查也是要辯證的看，精彩的部分和不足的部分分別指出，交流觀點，互相幫助，共同進步。

針對合作學習的成果，教師評價。這是英語寫作教學的升華。在學生討論，獨立成文，再討論，又成文的過程中，每個學生英語寫作都進行了兩次以上，教師對學生成文進行評價，是學生寫作文章的進一步完善，教師從宏觀對主題、結構、技巧、語言和內容等方面提出客觀的評判，對精彩的地方提出表揚，對不足的地方重點指出，啟發學生思考，這從根本上提高學生的寫作能力。很多英語教師，把一些優秀的文章，進行展示，這是學生們合作學習的成果，既完成了學生獨立的寫作，也完成了教師區別化的寫作教學，這從整體上提高學生的寫作能力，也使得英語寫作教學得到提高。

2.合作學習在中學英語寫作教學中的意義

學生合作討論，自由發揮想象力，不斷的創新和提高。合作中，每個學生都能夠積極參與，調動起所有學生的能動性，使得他們參與英語學習，一改以往填鴨式的英語教學模式，使學生成為學習的主導，教師在整個教學過程中是參與者也是旁觀者，教師角色得到轉換。教師營造和諧寬松的學習氛圍，使得學生在輕松愉悅的環境中開展學習，這對完成學習任務是很重要的，同時教師把課堂還給學生，學生之間相互討論和評價，打破以往傳統教學的局限，使得學生之間協作，共同進步，這對學生在未來完成工作任務和實現人生目標都會有現實意義，學生在合作學習中完成學習目標，提高寫作能力，完成團隊協作，更好的面向未來。

二、合作學習在高中英語寫作教學中的研究

1.高中英語寫作教學存在的現狀

經過小學語感的培養，中學英語思維的訓練，到高中，英語寫作就是憑借英語語感，按照英語思維組織文章。高中作為一個重要的階段，英語教學寫作教學的方法相對滯后，主要表現四個方面，第一，英語寫作的重要程度與英語寫作的教學時間不一致。高中階段的英語學習還都主要為了高考，在高考中，寫作所占分值不高，并且因人為因素較大，所以精彩的文章和一般的文章分值差別不大，所以很多學生和考試都重點放在聽力，閱讀和填空上，意圖見效快，容易教學上，這在很多程度上影響了合作學習在英語教學中開展。第二，英語寫作的復雜程度和英語寫作的教學方法不一致。很多英語教師還停留在老師教，學生聽的教育思維中，不引導學生，更沒有和學生的交流，學生也是被動的接受知識，甚至是灌輸知識，這與合作學習是背道而馳的。第三，英語寫作的廣度深度和英語寫作教學的內容不一致。

2.合作學習與英語寫作教學的有機結合

這兩者的結合主要表現在以下五個方面。第一，合作學習的形式理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習是個體和集體的有機結合，通過個體的寫作完成整體的提高，在合作學習中，教師主導，學生參與，活動的形式是集體的。在這個教學過程中，教師的角色不是講課，而是設置探究性強的問題，針對問題，點撥學生，從而提高學生的整體能力。學生在合作學習過程中，互相幫助，共同探討交流，從而提高了學生的寫作能力。第二，合作學習的情境理念與高中英語寫作教學的的契合。合作學習的理念主要是合作性，個體性和競爭性理念，在合作學習的初始，學生進行的集體參與，通過集體參與討論，最終是學生個體獨立完成文章的寫作，在這個過程中，競爭性始終伴隨。第三，合作學習的師生觀念與高中英語寫作學習的契合。在合作學習中，學生是課堂的主導，教師組織和引導學生進行交流，疏導學生克服困難，評價學生個體，從主導課堂到引導交流，通過學生協作和互相點評，學生調動思維，發揮想象力，完成英文寫作。第四，合作學習的交流理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習注重的是合作，這種合作是學生和學生之間的合作，學生和老師之間的合作，通過合作交流促使學生完成英語寫作。第五，合作學習的評價理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習的評價主要是成員之間，小組之間，師生之間，學生個體以及教師對學生寫作成品的評價幾個部分，通過這種評價才完成學生自身的英語寫作，教師也通過這個過程完成英語寫作教學。

三、結語

隨著時代的進步和素質教育的推進，高中英語寫作逐步從原來的應試教育逐步向實用性展開，寫作在高中英語教學中發揮非常重要的作用，在英語寫作中，英語語感和英語思維的契合，英語寫作促使學生的聽說讀等方面進行全面提高，合作學習從最初引進到現在成為主流的英語寫作教學模式，在高中英語寫作教學中可以發揮很好的效果。合作學習已經成為一種富有創造性的教學理念，這種創新性的理念克服了教師的方法單一和內容單調的缺陷，充分調動學生的積極性，提高了學生英語寫作的能力，教師也完成了學生的寫作教學的目標。從而全面提升國民英語素質。

參考文獻：

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[3]陳秀梅.“小組合作學習”在提高高中英語寫作能力上的運用和實踐[J].中國教育技術裝備，2008年24期.

作者簡介：

馬義（1980-），男，漢族，講師，研究方向：英語教學法。