巧用學具，提高數(shù)學課堂教學效率

葉成林

【摘要】學生的學具操作是一項具有研究性質(zhì)手腦并用的活動，為學生主動思考，自主建模提供了載體。在教學中應當把握好火候適當?shù)倪\用學具，有助于把抽象變更形象化；有助于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的潛能：更有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】學具 數(shù)學 動手操作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0143-02

《新課標》明確提出：“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。”因此，根據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導他們在操作的過程中形成能力，提升體驗顯得尤為重要。

一、巧用學具，獲得空間觀念

讓學生手腦并用，通過各種感官去感知事物，可以有效地把抽象的空間知識在腦海轉化為具體可感的實物，獲得空間觀念。如北師大版一年級上冊“認識圖形”課堂教學中，學生通過觀察、動手操作，直觀感知長方體、正方體、圓柱和球的特征之外，教師還可以進一步設問：誰能利用你手上的學具使它們從斜坡上滾下來？引導學生動手操作并研究探討。得出圓柱容易滾后，有意識的追問把圓柱的底面放在斜坡上，照樣容易嗎？通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)容易滾和不容易滾的關鍵在于圓柱的面，學生在實踐思索中獲得發(fā)現(xiàn)，深化空間觀念。

空間觀念的形成不是一朝一夕即可得的，它需要教師精心指導，在生活、觀察、動手、交流中逐漸形成的。只有在低段的空間觀念“根深”了，以后的學習綜合幾何知識方能“葉茂”了。

二、巧用學具，獲得新知

1.有助于激發(fā)學生嘗試的激情

小學生好奇，敢于質(zhì)疑，這是學生學習求知的原動力，教師要充分利用。在講授北師大版“幾何圖形的周長、面積”時，教師可以自制活動可拆的長方形、正方體、圓的實物，由學生分組探究。有些小組采用直接測量周長法，有些小組把圖形拆解了變成線段后再測量，共同得出長方形的周長=（長+寬）×2，正方形的周長=邊長×4。對于圓而言學生只會利用拆解法，把圓弧變成線段測量，而不能與圓的直徑掛上鉤。在教師的指導下，量取出圓的直徑，并把直徑與π的乘積計算出來，恰好與前面測量的數(shù)據(jù)一致，及時得出圓的周長=圓的直徑×π，有些同學仍有疑問，用大小不一的圓讓他們親自驗證，共同見證抽象公式的正確性。學生享受到成功的喜悅。當學生看到自己也能“見證奇跡”，成功和自信便得到培養(yǎng)。所以，巧用學具能激發(fā)學生的嘗試激情，就不會對公式、定理、推理等知識望而生畏了。

2.有助于學生理解算理

在教師傳授新知時學生出現(xiàn)這樣一種情況：只單單記住怎么去計算但是不明白算理，通過學具就能解決這個問題。如在教學 “一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”時，教師可引導學生用紅花和黃花操作“10比6大幾”。學生從學具袋里取出10朵紅花和6朵黃花一一對應排起來，會發(fā)現(xiàn)紅花比黃花多了4朵，進而明白10比6多4。學生可以清晰的概括出“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的問題實際就是求兩個數(shù)相差多少的問題，都是減法計算的道理。

3.有助于數(shù)學概念的形成

對于低年級來說，概念課是比較枯燥乏味的，只憑教師空洞的講解，很難讓學生達到理解掌握的目的，這時候有必要在講解的同時，讓學生利用學具操作，配合教學過程幫助學生的理解。教學中有關探討角的大小和什么有關。可以利用學具拼出一個角緊接著給角的邊接長，（保持原有的張口度）學生的眼睛睜得大大的，簡直不敢相信，角的大小沒有變只不過是角的形狀變大了。很容易的發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。進一步利用學具使角變大變小，學生輕易的發(fā)現(xiàn)和角的張口有關，張口越大角就越大，張口越小角就越小。

三、巧用學具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的前提是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這種意識不是每個學生都與生俱來的，大部分是通過后天培養(yǎng)形成的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣提高了，就會在積極的內(nèi)心情感的驅(qū)動下，學習的能動性與積極性等主體特性更加深刻、強烈。

1.激活“發(fā)現(xiàn)問題”的意識

對于小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多是指發(fā)現(xiàn)新方法、新觀點、新途徑以及知道曾經(jīng)不知道的新東西。這是一種“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，可以獲得成功的體驗。我們在自主學習活動中給學生創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)問題”的條件，學生在這樣的條件下能逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在計算平行四邊形面積。動手操作：想辦法將課前準備的平行四邊形轉化成長方形。學生自主活動中出現(xiàn)了以下幾種剪拼的方法：

教師給學生一段自主學習的時間，卻收獲到了很大的驚喜。第一種和第二種都是教師預料當中的，對于第三種剪拼方法，不得不贊嘆學生的創(chuàng)新能力。他們還發(fā)現(xiàn)：這三種剪法都有一個共同點就是剪出了直角，為的是轉化長方形。

2.激發(fā)學生的學習興趣

學生把知識的學習內(nèi)化為自我需要，在這個過程中，學生在疑中思，疑中學，疑中生奇，疑中得趣，由“要我學”轉變成“我要學”。充分體現(xiàn)學生學習的主動性。如前不久，我剛好在班里舉行了一次智力七巧板比賽。他們根據(jù)腦袋中的表象用七巧板拼出各種各樣的小鴨。如圖：

智力七巧板不僅能激發(fā)學生好玩的興趣，還能在玩中提高動手操作能力。從而讓學生在玩中學，在學中玩。

四、巧用學具，貼近生活

生活是知識的源泉，新課改背景下的小學數(shù)學教學要求（下轉第146頁）

（上接第143頁）

教學與實際生活相結合，將小學數(shù)學生活化。記得有位教師上的是人教版三年級下冊“重疊問題”，他一上課帶來了生活中的學具——呼啦圈。學生一看到就特別興奮，第一次叫3名學生都站到呼啦圈里，第二次又叫了5名學生站到兩個呼啦圈里。（根據(jù)老師的要求，有一個學生既在第一個圈里，又在第二個圈里）緊接著就讓學生根據(jù)你看到的形狀畫到黑板上去。沒想到學生們就興致勃勃的畫出了“韋恩圖”。

總之，在教學中，在備課的時候，可以去生活中找找和課本息息相關的學具，能夠展現(xiàn)出數(shù)學教學與學生的生活合為一體的教學理念，讓數(shù)學更好的貼近生活，更好的為課堂教學服務。

參考文獻：

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