“四巧”構建：農村職高數學課堂教學情境創設的實踐研究

陳友賢

【摘 要】信息化的今天，教師的教和學生的學不再是二元對等關系，傳統的教學模式已無法激發學生足夠的學習興趣。文章結合農村職高學生的專業及思維特點，基于情境的層次性、專業性、故事性和生活性，創設了多種教學情境，在課堂實踐中證明：巧用導入情境，變“厭學”為“想學”；巧借演示情境，變“難學”為“易學”；巧設問題情境，變“獨學”為“互學”；巧引生活情境，變“被動學”為“主動學”。可見，教學情境創設，不僅讓數學課堂有效，也讓學生在自覺主動的參與過程中，變認識過程為再創造過程。

【關鍵詞】職高數學；課堂教學；情境創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0153-02

現代教學已不是單純的“白+黑”（粉筆+黑板）模式，進入信息化的今天，教師的教和學生的學不再是二元對等關系，學生早已不滿足于接受老師所教授的書本知識，他們可以通過多種渠道獲取知識。傳統的教學模式已無法激發學生足夠的學習興趣，應充分利用現代信息技術和屏幕文化進行智慧教學。隨著社會的不斷發展，學生的職業觀念及學習期望也在不斷發生變化，“大眾創業，萬眾創新”理念不斷深入人心，學生未來專業也將會是無邊界的。

然而大多數學生在升入職校前，因種種原因造成了學習基礎差，經過三年初中的“磨礪”后，學生的學習興趣消失殆盡，不想上課或上課不專心聽講，部分學生甚至產生了嚴重的厭學情緒；到職校后，由于教學內容變的抽象，課堂信息量變大，而課后不肯花時間復習鞏固所學的知識，滿足于一知半解，使得知識的掌握越來越難；有些學生由于沒有養成良好的學習習慣，不懂得與同學交流，盡管在學習上花了不少時間，但學習效率很低；還有部分學生進入中職學校后，認為考上本科院校的希望不大，學習沒有了動力，缺乏求知、上進的愿望，學習變得越來越被動。針對學生的厭學、難學、獨學、被動學的實際情況，如何使課堂變得更有效，是擺在教師面前的現實問題。

中職數學課程標準特別強調：“教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，而有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上。”在此背景下，教學應該通過設計現實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情景或學習環境以誘發他們進行探索與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。那么，在職高數學教學中如何構建實效課堂呢？我以為有效的教學需要創設一種良好的教學情景，找準教學切入點，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地學習，讓學生在自覺主動的參與過程中，使認識過程變為再創造過程。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，創設具體、生動的課堂教學情景，正是激發學生學習興趣的一種方法。”而情景式教學就是創設具體生動的學習場景，激發學生的學習興趣，其集“教、學、做”于一體的教學理念。它是通過多媒體、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙的結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性，主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。下面就以在旅游服務與管理專業班級上《等差數列》一課為例，來探討“四巧”構建創設有效情境在職高數學課堂教學中的應用。

一、巧用導入情境，變“厭學”為“想學”

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在信息化時代的今天，大量的信息資源給了我們很多的選擇空間，無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的影視片段都可以選擇利用。一個構思新穎的課堂導入，既能培養學生的興趣，又能激發學生的求知欲，它能讓一些“厭學”的學生有“想學”的念頭。

常用的情境導入方法有設疑導入法、故事導入法、直觀導入法、引喻法導入法、復習舊課導入法等。在設計新課導入時，結合學生專業，充分挖掘杭州本土資源，并根據學生的實際學業水平和思維細膩的特點進行設計，使學生在學習中獲得更多的職業體驗。盡管有部分學生厭學數學，但依然會關心與未來工作有關的知識介紹。

西湖作為旅游城市杭州的名片，它有哪些著名景點值得推薦給游客呢？在講授高一數學（基礎模塊下冊）第六章第二節《等差數列的定義及通項公式》時，教師播放西湖音樂噴泉視頻和學生們一起欣賞，這樣的情境導入很容易引起學生的情感共鳴，無形中陶冶了學生的情操。緊接著截取視頻中的圖片（圖1），引導學生觀察噴泉水柱的排列情況，并引導學生根據創設好的等差數列的模型，計算每段噴出水柱的高度。由任務驅動激發學生的學習動力，學生們的思緒很快就收回到課堂當中，并很快融入了本節內容的學習中。

二、巧借演示情境，變“難學”為“易學”

利用信息技術手段教學具有傳統教學無可比擬的優勢。恰當地運用信息技術和屏幕文化等智慧教學手段能夠收到事半功倍的教學效果。通過運用視頻、音頻、圖片等資源將授課內容巧妙再現，強化感知，加深學生對知識的感受和理解。利用“微課”（圖2）可以讓“抽象”難懂的概念，通過動畫演示變得具體形象生動，從而使學生更加輕松地掌握所學知識。

同時，學生通過微信掃碼參與課堂在線練習，測試軟件能及時呈現學生的答題記錄、正確率等，對于回答錯誤的問題及時再現正確答案及解題過程（圖3）。通過信息技術的現場反饋，老師能更直觀的了解到學生對本節課知識的掌握情況。

通過對比可以發現，巧構再現情境使得教學變得更加簡便和高效，更能在教學中撥動學生的心弦，激發學習興趣；同時還能夠調動學生的有意注意，及時反饋學習情況，提高學習效率。

三、巧設問題情境，變“獨學”為“互學”

問題情境創設是以問題為核心，根據具體的教情與學情提出問題，以此引發學生的認知沖突，激發學生強烈的求知欲，從而引導學生主動參與其中，積極動腦思維，以便順利地解決問題。美國著名教育學家布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。創設這樣的情景，能吸引學生注意力，啟迪思維，足以激發學生不斷追求新知識”。事實證明，一個巧妙的問題情境可以引起學生的思考興趣，引起他們探究知識的欲望和征服知識的信心，進而轉化為合作探究自主學習的行動。在合作探究的過程中，引導學生分工合作，共同完成學習任務，體驗合作的成效。

通常可以用小品、游戲、故事、做實驗、設懸念、造矛盾、做類比等方式來創設問題情境。如教學中，以學生在教室的位置為情境，根據課前按座位分發的含有數字的小紙片（圖4），為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景。通過“猜猜我是誰”環節，引導學生發現數字之間的規律，并找出所缺少的數字在誰那兒，以此加深學生對等差數列概念的理解；再通過“找朋友”環節（除四個角上數字外，以其中任一數字為對稱中心，老師隨機報出一個數字，擁有與之對稱數字的學生起立）：不僅加深了學生對等差中項概念的理解，還能使每位學生都參與其中，時刻做好“被朋友”的準備。通過問題情境的創設，使學生在主動參與課堂活動、合作完成學習任務的同時，更直觀的感受活動現場，觸“境”生情，加深對等差數列知識的理解，進而主動探究新知識，使學習變成一種主動探索的過程。

四、巧引生活情境，變“被動學”為“主動學”

數學離不開生活，生活中處處有數學。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。因此，老師要善于利用時事熱點滿足學生情感需求，巧引生活情境，變“被動學”為“主動學”。

通常可以用學生身邊的事例，如生活開銷、商品買賣、熱點影視、景區游玩、交通出行等創設生活情境。比如：受熱播電視劇《十里桃花》的影響，小麗決定在自家的山區打造一片“十里桃林”，根據山形的特點，打算從山腰到山底按“10棵，12棵，14棵，16棵，……”的規律種植，一共種植25行，請同學們幫忙計算一下，需要準備多少棵桃樹苗？以下是學生合作探究，主動完成學習任務的場景。

《十里桃花》的故事情節引人入勝，同學們都想幫助小麗解決這一難題，通過分組討論，同學們利用所學知識主動探究問題的解決方案。在主動探究的過程中，部分學業水平偏低的學生也積極參與其中，分享其它同學的學習成果；眾人拾柴火焰高，利用團隊的智慧，使問題解決的方式呈現了多樣化、問題思考深刻化。通過創設生活情境，結合不同學生的思維程度，設計適度的數學問題，不僅可喚起學生對探知的興趣，增強主動學習的動力，而且對問題又有創新思考，主動進行創造性學習。

“四巧”構建緊密聯系，呈藕狀結構模型。通過情境導入吸引學生的學習興趣，充分利用信息技術突破學習重點，創設問題情境鼓勵合作交流共同提高，創設生活情境鞏固和應用所學知識。通過學習情境的創設，不僅可以為學生的學習提供學習材料和背景知識，激發學生的學習興趣，還可以幫助學生發現問題，從而引起學生的學習行為——主動探索、解決問題、形成學習能力，讓學生經歷一個數學問題的發現、解決與應用的過程。同時，教學情境的創設也使得老師教學任務及目標的更易達成，為老師的公開課及優質課比賽增添亮點。

“教學有法，但無定法”，有效的數學課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用。很多時候要根據教學目標、教學內容和學生專業情況的不同，恰當選擇和創造性的運用教學方法，只有是適合學生的教學方法才是最有效的。

參考文獻

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[4]胡慶芳.《有效情境創設的40項設計》.華東師范大學出版社，2018.01.