基于提升學生核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學實踐研究

熊施帆

【摘 要】語文核心素養(yǎng)包含了：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度的內(nèi)容。而語文閱讀以其海量的承載各種各樣文化的閱讀材料，格式的文體，是關乎學生對語言理解、思維想象、審美體驗、民族情感、國家情懷的綜合性表現(xiàn)的趨向。與核心素養(yǎng)內(nèi)涵是相一致的，因此閱讀教學能夠較好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；文化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0154-02

核心素養(yǎng)自出現(xiàn)以來，以其時代性、民族性和科學性原則，符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀受到了教育領域的高度關注，也成為新的教育教學的理論和實際教學的導向。高中語文閱讀教學中古詩文閱讀，體現(xiàn)我國優(yōu)秀璀璨而悠久的文化，現(xiàn)代文閱讀，有著豐富的體裁和內(nèi)容，體現(xiàn)文學的關于語言表達、手法技巧、思想感情的獨有的特色，因此閱讀教學無疑是很好的提升語文核心素養(yǎng)的途徑。本文從閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華論述提升語文核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究

完善高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境的重要前提就是對高考制度進行改革。傳統(tǒng)的高考制度屬于一考定終身的模式，雖然這種考試程度在一定程度上具有一定的合理性，能夠在一定程度上反映學生的學習情況，但是從整體來看是具有一定局限性，只是從學生對知識運用方面進行評價的，無法對學生的學習能力、思考價值觀念進行全面評價。因此，對傳統(tǒng)的高考制度進行改革是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。目前我國有很多省市已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的高考制度。高考制度改革之后對學生的要求也是越來越高，能夠更加全面地反映出學生的智力與能力。與此同時也改變了傳統(tǒng)高考制度一考定終身的現(xiàn)狀。

制定高中語文閱讀核心素養(yǎng)教學評價指標體系，這樣能夠使高中語文教師在實際的教學過程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的評價，從而促進高中生核心素養(yǎng)的更好的更加全面的發(fā)展。

二、閱讀積累

興趣是最好的老師，在教學過程中，應該不斷豐富課堂教學活動，要知道，高中的教學和學生的學習都是比較緊張的，但是如果讓學生在相對比較靈活多樣、不斷變化發(fā)展的學習中提升自己，在輕松愉快的氛圍下開展語文知識的積累，學生的學習熱情會被調(diào)動，語文教學會收獲意想不到的效果，這是死板地進行知識講解所不能達到的。在相對輕松的環(huán)境和狀態(tài)下，讓學生有更多的收獲是每一位老師共同的目標。比如，教師可以將學生分小組，可以讓學生自由表達觀點，也可以組織國學知識小組競賽、問題辯論等，這都會在不知不覺中提高教學效率。閱讀積累旨在使學生在大量的閱讀之后能夠使知識、思維、情感價值觀上升一個維度，開拓知識面，對各種文體、語言、表達技巧、承載的思想感情，品德情操能夠很好地內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂械闹R文化，即所謂的腹有詩書氣自華。在各種形式的閱讀形式不斷切換思維模式、調(diào)動思維情緒、達到思維發(fā)展和提升。閱讀的積累以一定的數(shù)量化作為基礎，因此需要教師發(fā)揮引導作用，做好教學組織者的角色，突出學生的主體地位。

1.課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合。

課內(nèi)閱讀側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能技巧，對閱讀材料的文體、結(jié)構(gòu)、情感思想表達方式、運用的修辭手法和表現(xiàn)手法具有清晰的認識，是較為精細的閱讀。是可以推動學生觸類旁通的關鍵的因素。課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的補充，在閱讀中學生會自覺調(diào)動課內(nèi)閱讀所學到的知識，是技能輸出運用。課內(nèi)閱讀知識的輸入和課外閱讀知識的輸出結(jié)合使閱讀思維實現(xiàn)自動化。在進行課內(nèi)閱讀之后，教師應當引導學生相對應的進行課外閱讀，以其相似的文體結(jié)構(gòu)，或者相類似的某一個知識點作為拓展和延伸閱讀，強調(diào)學以致用。如課內(nèi)外記敘文課文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀、科技文閱讀等具有明顯可以進行課內(nèi)到課外運用的閱讀。

2.結(jié)合趣味閱讀。

閱讀關鍵還是要靠學生自主的行為，以突出學生學習主體地位，依靠傳統(tǒng)的課文存在的閱讀形式太過單調(diào)枯燥，具備趣味性的語言、故事情節(jié)、人物形象等可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使閱讀成為一件輕松愉快的事情，在趣味閱讀中收獲知識的同時發(fā)展閱讀的積極主動性。此外，趣味閱讀以獨到的眼光、睿智的思維、精辟的見解揭示事物的真理，能夠給學生啟發(fā)，有的是以實際的社會事態(tài)和風貌為背景，更體現(xiàn)各種各路人的各種智慧，有的與學生年齡段接觸的事物相吻合，所謂投其所好，更能激發(fā)學生的興趣，教師也要以專業(yè)的態(tài)度和技能挖掘閱讀中的趣味性因子，由此引發(fā)學生內(nèi)心對閱讀的渴求和欲望，促進閱讀行為的發(fā)生。

三、閱讀欣賞

閱讀欣賞，重在培養(yǎng)審美鑒賞，欣賞閱讀材料的本身的語言韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、以及關于世界山水風貌和人文風情、人物的人格風骨和節(jié)操氣節(jié)等，提升自身的文化底蘊氣息，培養(yǎng)審美的眼光和思維。

如我國的《詩經(jīng)》，《離騷》，《戰(zhàn)國策》等極具語言美學形態(tài)、藝術(shù)美學形態(tài)和文化美學形態(tài)，作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是美學教育的重要部分，也是使學生感悟和提升美學形態(tài)的途徑之一。

散文《荷塘月色》，以真言寫真景，使讀者宛若置身荷塘一般，那亭亭碧綠的荷葉，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄霧繚繞荷塘給人美好的審美體驗。學生收獲美好的審美之后或以這樣寧靜細致發(fā)現(xiàn)生活中的美。

四、閱讀的升華

閱讀升華，在一定的審美積累和閱讀欣賞之后，能夠最終以一定的審美的標準追求作為人生的目標，當人生閱歷到一定的階段對真善美以構(gòu)建美的語言進行表達、頌揚和傳播，自己內(nèi)外兼修，具備美的創(chuàng)造力和發(fā)展力，發(fā)展和提升思維，創(chuàng)造閱讀感化他人，也具備引領他人閱讀的能力。這是閱讀的一個比較大化的境界，從個人推及到他人，即從小我到大我的階段性的升華，是共創(chuàng)閱讀世界的所需內(nèi)容之一，是終身學習能力之一。創(chuàng)造的閱讀能夠體現(xiàn)學生的語言構(gòu)建和發(fā)展能力，體現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚，體現(xiàn)良好價值觀和情感態(tài)度，是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

如有的出色的學生以文言文句式表達對親情的頌揚，語言情切，感情濃厚，同時對我國優(yōu)秀文化的文體形式有十分確切的認識，體現(xiàn)其閱讀積累帶來的文學底蘊的提升。

綜上，閱讀教學關于閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華的過程即是提升學生語文核心素養(yǎng)的過程，需要教師在閱讀教學中以課文閱讀為基石，以課外閱讀為補充，深入培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳曉.基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學淺議[J].教育2016（1），159.159.

[2]劉鑫.基于學科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學[J].軟件：電子版2017（6）.