小學(xué)語文閱讀中語境的創(chuàng)設(shè)

劉淑貞

【摘 要】閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀課中教師創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，對于提高小學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效率有重要意義。本文通過介紹創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種創(chuàng)設(shè)閱讀情境的措施，希望對教師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀課；創(chuàng)設(shè)；情境；能力

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0205-02

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力一直是教師教學(xué)的重心。創(chuàng)設(shè)閱讀情境在閱讀課中有很強(qiáng)的應(yīng)用意義，因?yàn)樗軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們喜歡上閱讀，主動(dòng)自覺地提高閱讀能力。另外，創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，使得他們能夠深入地體驗(yàn)、感受文章中的情感，對文章的深層情感和主旨有更深刻的把握。因此，教師要注意在閱讀課中創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境的措施

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入文章情境中，仿佛身在其中，能夠更好地感受閱讀文章中表達(dá)的情感和意義。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾個(gè)創(chuàng)設(shè)高效的閱讀情境的措施：

第一，運(yùn)用情感式朗讀創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師讓小學(xué)生對課外有感情地朗讀課外能夠收到很好的效果。因?yàn)槔首x能夠?qū)⑽恼轮袩o聲的文字化為生動(dòng)的語言，朗朗的讀書聲將小學(xué)生帶入了故事的世界，仿佛是聽到了作者真切的訴說，更好地再現(xiàn)了課文中的人物語言和情景，仿佛一個(gè)個(gè)場景在眼前浮現(xiàn)。通過有感情的朗讀，小學(xué)生們能夠從朗讀的語氣、停頓、人物的語言和情景的描寫中，生動(dòng)地了解作者當(dāng)時(shí)的所思所想，將作者的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為最貼近心靈的語言表達(dá)，從朗讀中體會(huì)作者的心情和文章的意義。

第二，與多媒體的運(yùn)用相結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的閱讀情境。教師可以結(jié)合閱讀課文的背景知識，搜集有關(guān)的圖片、文獻(xiàn)、視頻資料，在閱讀課上播放，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)具體的歷史、地理和人文背景，更好地理解文章的情感。比如說，作者可以在教《迷人的張家界》時(shí)，先在網(wǎng)上搜集一些張家界的風(fēng)景圖片讓學(xué)生對比張家界的景色和作者的描寫，感受作者高超的寫作技巧和對張家界生動(dòng)的描寫，教師也可以在課前先播放張家界的視頻資料，讓學(xué)生先對課外描寫的對象有一定的了解，用自己的語言對張家界進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，便于引入和分析作者的文章的優(yōu)點(diǎn)。

第三，解析閱讀技巧，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，經(jīng)常是讀過之后對文章有一定的了解但是很難運(yùn)用有效的閱讀技巧，從深層解析文章的技巧和情感。這樣不利于學(xué)生對文章深層含義的解讀。教師可以教學(xué)生一些基本的閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓他們能夠運(yùn)用閱讀技巧，體會(huì)文章中深藏的情感或者文章的深意。比如說，教師在教到《和時(shí)間賽跑》這篇文章的時(shí)候。就能夠讓學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，注意運(yùn)用閱讀技巧，解析文章中蘊(yùn)含的深意。作者在一開始直接點(diǎn)明了外祖母的去世給作者留下的悲傷讓他開始跑步，在爸爸的如同謎語一般的解釋下，作者覺得時(shí)光匆匆。文章中寫到：雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。以及鳥兒明天再飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。這個(gè)地方教師可以讓學(xué)生評析這句話的深意，小鳥或許成為老鳥，那人何嘗不是一樣的道理？作者為什么感受到著急和悲傷，就是從鳥兒短暫的一生中想到了自己。此時(shí)教師可以詢問學(xué)生們是否有相同的感受？作者在前文順利的引入和鋪墊之后，自然地引出了文章的主旨，人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，教師可以讓學(xué)生們舉例說明，什么時(shí)候因?yàn)樽约和砹艘徊蕉e(cuò)過了某些重要的事情，又是因?yàn)樵缌艘徊降玫搅四男┖锰帯Ｗ詈螅瑢W(xué)生們就能很自然地體會(huì)到主旨，明白“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”的道理。

第四，運(yùn)用新型的教學(xué)方法幫助學(xué)生體會(huì)文章情境。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，可以運(yùn)用更多新型的方式讓學(xué)生融入到文章的具體情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受文章中的主人公的心境和情感的變化，更好地體會(huì)文章的情感。比如說，教師在教到《小抄寫員》的時(shí)候，可以讓小學(xué)生對這篇感人的文章進(jìn)行表演。這篇文章有著非常好的情節(jié)設(shè)置，飾演小抄寫員的同學(xué)可以讓小抄寫員的掙扎和堅(jiān)定中，看出小抄寫員對父親深深的愛。表揚(yáng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常好的情境，讓學(xué)生們在看完這個(gè)表演之后，也更加能夠融入到文章的情境中，起到更好的閱讀教學(xué)效果。

三、運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)語境

教師在教學(xué)的過程中可以通過給學(xué)生展示圖片的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，特別是對于一些低年級的學(xué)生而言，他們的理解能力本來就很低下，而且也不能夠深刻體會(huì)文章的含義，教師們在教學(xué)的過程中給學(xué)生展示一些和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們可以看到很多教師在教學(xué)的過程中都會(huì)給學(xué)生展示一些圖片，圖片能夠給學(xué)生帶來比較深刻的印象，很多學(xué)生對圖片的理解能力比文字的理解能力要相對較強(qiáng)一些，通過給學(xué)生展示一些圖片能夠幫助學(xué)生更好地理解文字。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)的中，教師可以給學(xué)生展示一些具體的圖片，讓學(xué)生能夠很好地理解課文，感受一年中幾個(gè)季節(jié)的變化：春天到處鮮花盛開，姹紫嫣紅的美麗景象；夏天烈日炎炎，但是海邊卻是一片清涼的景象；冬天白雪皚皚，大樹都披上了白白的厚棉襖，孩子們痛痛快快地堆雪人、打雪仗的景象。之后詢問學(xué)生秋天是怎樣的情景呢？學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能初步學(xué)習(xí)描繪環(huán)境。教師要給學(xué)生講述樹葉黃了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來的景象，與此同時(shí)，教師要用課件來同步展示樹葉飄落下來的美景。教師要給學(xué)生展示美麗的山野的圖片，教師要和孩子們一起談?wù)撋揭懊谰埃瑲w納孩子們的發(fā)言：山野的顏色豐富多彩，有深綠色，淺綠色，黃色，粉色……就像一幅美麗的畫一樣。山野有豐富明朗的各種線條，形狀，就像畫一樣……教師可以給學(xué)生展示一些圖片，圖片上是山野里成熟的稻谷，金燦燦的，一大片的一大片的，大家覺得像什么呢？教師要引導(dǎo)孩子想象，就像金黃的大海。教師還要給學(xué)生展示圖片，引導(dǎo)孩子描繪：梨樹掛起金黃的燈籠；蘋果露出紅紅的臉頰；高粱舉起紅紅的火把。

四、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀課中，創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境對提高小學(xué)生的閱讀努力和教學(xué)效率有重要意義，教師要在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生有感情地閱讀文章、多媒體教學(xué)資料以及運(yùn)用閱讀技巧幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的解析等方式，讓學(xué)生在高效的閱讀情境中不斷提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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