小學數(shù)學課堂有效問題設(shè)計的策略

呂廣輝

摘 要：課堂教學的過程包含三個要素，分別是：教師、學生和教學內(nèi)容。其中最主要、最明顯也最有影響的就是教師和學生之間的活動方式。衡量課堂是否成功的一個重要標志就是教師與學生之間的互動情況，問題的設(shè)計成為最重要的環(huán)節(jié)，同時也是最難的環(huán)節(jié)，給不少教師布下了難題。本文指出現(xiàn)今小學數(shù)學教學課堂中教師設(shè)計問題內(nèi)容存在的問題，并提出幾點設(shè)計課堂問題的方法和策略，以期對教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂 問題設(shè)計 方法 策略

引言

將教學過程中教師和學生的多種互動方式進行比較發(fā)現(xiàn)，師生互動最為直接、最為普遍的方式就是課堂提問。提問方式的使用次數(shù)相當高，在一節(jié)課中，一名教師與學生的互動有時可能只用提問這一種方式，便能達到良好的教學效果，是教學活動獲得成功的重要條件。但實際上，在我們的小學數(shù)學課堂教學中，很多時候，課堂提問沒有發(fā)揮應有的作用。長此以往，如果不及時改正完善提問的內(nèi)容和方式，便會對教育教學的發(fā)展形成阻礙，成為“絆腳石”，不利于學生智力等方面的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂中，教師提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.與課程主題繞道而行，問題內(nèi)容缺乏針對性

數(shù)學提問是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生在課堂提問中將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，教師在課堂提問中及時獲得反饋信息，以便進行糾錯和指導，調(diào)整教學內(nèi)容和策略。在新課程理念指導下，課堂教學模式、學生的學習方式都有了很大改變，但數(shù)學課堂問題設(shè)計上依然以教師為主體，以多練多算為主要形式。[1]

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體的教學過程中，很多教師想要跟學生互動，提高學生的課堂參與度，但是對問題的設(shè)計缺乏思考，比如，在學習三年級課程《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的第一課時，教師想要將乘法融入學生的生活實際，于是讓學生觀察教學大屏幕出示的主題圖。而教師的問題內(nèi)容則是讓學生從圖片中發(fā)現(xiàn)問題。但剛開始學習這一課程的學生并沒有乘法的概念，所以他們的問題都與前期學習的加法有關(guān)。教師在這個過程中用了很長的時間也沒能做到讓學生說出來有關(guān)乘法的內(nèi)容。然而實際上乘法的引入僅僅需要一句話便可以完成。

數(shù)學課堂應以問題為中心，采用創(chuàng)造性教學的方法，使學生的學習過程成為學生自主探究的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。[2]在現(xiàn)今的教學課堂中，這樣類似的現(xiàn)象普遍存在，教師沒有把握好課程主題以及學生的學習基礎(chǔ)，脫離學生和課堂內(nèi)容的實際。

2.看似問題繁多，卻缺乏使用價值

在小學數(shù)學的教育教學過程中還存在著這樣一種較為普遍的現(xiàn)象：教師在課堂中與學生的互動很多，提問頻次也很高，看起來一整堂課進行得熱熱鬧鬧，教師與學生之家似乎產(chǎn)生了學識上的共鳴。而當我們仔細研究問題內(nèi)容，則是接連不斷的“對不對”、“是不是”、“好不好”。這一類問題的使用確實是能夠讓學生在課堂上“積極發(fā)言”，但事實上，學生在這樣的提問環(huán)境下，并沒有融入自己過多的思考，回答的內(nèi)容也只是“是”或“不是”、“對”或“不對”。對于這一類的課堂提問內(nèi)容，學生大多數(shù)情況下是集體回答，難以照顧到個別少數(shù)。而回答的內(nèi)容的針對對象是教師的答案，而非學生主動思考的結(jié)果。這樣的提問造成了一種表面的“繁榮假象”，問題的內(nèi)容沒有深刻地與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，停留在淺薄的層次，難以促進學生思維能力的進步。

二、小學數(shù)學課堂問題的設(shè)計方法及策略

1.抓住契機，及時提問

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”[3]在教學的過程中，教師對學生的提問要抓準契機，抓好契機。學生在學習的過程中，在對問題的思考過程中，存在著“點撥”“啟發(fā)”的最佳時機，類似于心理學上學生身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，能夠抓好這個“關(guān)鍵期”，便會使學生對知識的掌握程度達到事半功倍的效果。當學生在思考的過程中發(fā)生障礙時，教師要及時提問。學生思維受阻的教學內(nèi)容，通常是教學內(nèi)容中的重難點。在這個關(guān)節(jié)點，教師可以通過設(shè)置一些具有鋪墊性、啟發(fā)性的問題，幫助學生進行更加深入的思考，通過一步步深入的問題的創(chuàng)設(shè)，使學生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展，最終達到疏導學生思維、幫助學生獨立思考以解決問題的效果。除此之外，當學生對問題產(chǎn)生片面性的認識以及缺乏深層度的思考時，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“小步子”等策略，促進學生對問題的理解，提高學生的思維能力。

2.從認識、評價、調(diào)控等層面出發(fā)，提升問題設(shè)計的素養(yǎng)

課堂是師生交流的主陣地，提問是數(shù)學課堂教學中常見的一部分，通過問題學生才能深入學習數(shù)學，教師問題設(shè)計的好壞直接影響著課堂的質(zhì)效。[4]首先，教師要及時更新自己對問題設(shè)計的認識。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師設(shè)計的問題，其答案基本上都是唯一的、精準的，學生的回答只有和教師設(shè)計的答案一致時，才算為正確。但實際上，小學數(shù)學問題的解決方案可以是多種多樣的。另外，隨著時代和素質(zhì)教育的發(fā)展，學生的創(chuàng)新性思維也越來越明顯。教師應該突破傳統(tǒng)的教學模式，更新教學觀念，當學生對問題的回答產(chǎn)生不同的意見時，不能急于將其否定。否則就會造成學生對教師想法的“猜測”，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，也不符合創(chuàng)新教學、素質(zhì)教學的要求。

其次，小學數(shù)學課堂中的問題設(shè)計不能僅僅關(guān)注答案的正確與否，還要及時、有效地對學生的回答進行客觀公正合理的評價。教師與學生的互動不僅僅是學生有回答問題的過程即可，學生是完整性的人，學生和教師一樣需要得到回應、得到肯定或者其他方面的指導。

最后，在設(shè)計問題時，也可以說是在備課的過程中，教師要針對問題思考學生可能會產(chǎn)生哪些方面的回答，考慮怎樣的問題能夠更好地激發(fā)學生的積極性，以形成教師和學生之間有效的溝通。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，課堂提問是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口，是一種培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生思維的手段。[5]學生是教學活動的主體，教師在教學活動中發(fā)揮著主導性的作用，學生主觀能動性的發(fā)揮需要有教師做引導。在小學數(shù)學教學活動不是死氣沉沉的只有教師的講說，更重要的是有學生的參與。只有學生與教師配合融洽，氛圍活躍，收獲良好的教學效果，這樣的課堂才能算是一節(jié)有效的、成功的課堂。

參考文獻

[1]解志金.淺談小學數(shù)學課堂練習有效設(shè)計策略[J].數(shù)學學習與研究，2018，03：01.

[2]李鋒；王愛玲.數(shù)學課堂教學中有效問題的設(shè)計策略[J].福建中學數(shù)學，2018，01：01.

[3]張林德；朱化鳳.數(shù)學課堂教學中有效問題的設(shè)計策略[J].高中數(shù)學教與學，2018，01：01.

[4]周興越.淺談小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計的策略研究[J].課程教育研究，2017，09：01.

[5]孫娟.探討小學數(shù)學課堂練習設(shè)計和處理中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017，05：01.